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如何让学生在探究中形成良好的品德 山东省平度市旧店镇龙山小学 陈晓辉 摘要：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。自主探究的教学模式是学生在兴趣的感召下，学习过程是以自己掌握的知识与老师的教学思路相碰撞而学习到知识，让学生在探究中形成良好的品德。 关键词：探究 求知 个性 创造思维 品德与社会课程是在小学中高年级中开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，品德与社会和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的合格公民打好基础。 自主探究的教学模式是学生在兴趣的感召下，学习过程以自己掌握的知识与老师的教学思路相碰撞而学习到知识，充分体现了学生的“主体”作用在老师的“主导”下，产生良好的教学效果。 一、未知中引导求知 人其实是靠未知引导着去认识世界并从事创造的，苏格拉底曾说：“我只知我对这个世界一无所知。”他真的一无所知吗？不是的，其实他表达的是，他只对自己未知的感兴趣。对未知保持着好奇心，人生就会努力地去探索，就会知道自己该做什么和能做什么。成长中的生命，是一种对未知世界充满好奇的状态，捍卫他对未知的好奇心，就会增强他的求知欲并主动去求知。 学习了《蓝色的星球》后，通过阅读学生知道地球是人类惟一的家园，可是地球上的人口越来越多，地球不堪重负该怎么办？当这些问题提出来时，不但学生不知道，我也给不出准确答案，学生与老师，未知对未知，就靠那未知引导着，如果用大量的知识题堵死了学生对未知的兴趣，就没有心灵的飞翔，没有思想的灵动，没有智慧，没有创造了。其实哪怕现在少学一点，只要还有求知欲和探索精神，将来还可以成为“好学者”。爱因斯坦和丘吉尔就是最好的例子。这样的生命可能无法限量，可以走很远，就会知道自己该做什么和能做什么。还会惊见渺小的生命不再是一个池塘，而是海洋。 二、问题中合作探究 学生间的合作讨论有利于调动他们的积极性，无形中就会形成一种约束力，可以引导学生探索知识的规律性，训练他们思维的深刻性，通过互相交流，合作探究，每个同学都有了升华的机会，例如：在学完《走进商场》这一课后，学生又异想天开地提出：“未来的商业会是怎样的？”“如果没有商业，生活又该是什么样的呢？”这时候学生们的思维和探究超出了课本，教师也很认真地说：“你们可以小组合作探索，也许将来的商业就是按着你们研究的轨道行驶呢。”学生们的精神和智力忽然受到极大鼓舞，跃跃欲试的思想在心灵深处萌动。 在设置的学习方式中埋伏着这样一个问题，这激发了竞争意识，而学习小组又保证了合作意识的培养，在学生中建立起学习伙伴关系，这种学习方式，其实重要的不是分，而是合，是让埋头“单兵作战”的学生自由组合成一个个学习小组，这小组，实际上已是一个个探究性学习组织。 三、活动中培养创造思维 课堂教学要创造性地将课程理念呈现出来，否则，就会成为没有内涵的教学行为。社会课要强化活动教学，这里所说的活动不是为了活动而活动，活动教学意义上的活动是将学生置于主体地位，学生自主参与、积极探索的活动是生命存在的表现。教师在设计每节课教学活动时，是根据学生的实际，所关注的不仅仅是学生的“发展的果实”而是“发展的花蕾”。学生在我与课本，我与课堂，我与老师，我与社会，我与环境等活动中认识自我，建设自我，教学的主体在这里发生了改变，学生真正成了学习的主人，在这里，不再是老师怎么教我就怎么学，因为学生可能发现：老师、专家、父母或其他人士说的，也不一定都准确无误。那么，谁的见解更接近正确，接近可行？学生从一个被动接受知识的对象，变成一个主动对各种现象进行辨析，判断的主体，然后决定取舍或动手改造。话很简单，真正做到并不容易，在课堂教学中，教师可以有针对性地设置一些问题情境，就是通过设置这些探讨问题的情境，让学生主动去进入。如：学习了《放眼看交通》教师可以让学生凭借自己的想象大胆去设计新型的交通工具，并画出设计稿进行参评。于是学生在家里就向家长请教，把家长也动员起来，家庭气氛融洽了，父母感到孩子在兴趣盎然地潜心学习，非常高兴。有的父母把朋友、邻居中的能人也调动起来，社会力量也被运用，所谓“老师不是学生唯一的知识来源”，在此生动表现。 但设置这个情境并不简单，这是以导学为中心的课内外