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商务英语“1+5”立体化教学构建 【 】以立体化教学理念为依托，以商务英 语教学为切入点，构建“ 一个起点”和“五个维度” 的“1+5”立体化教学体系，即以学生的基础水平为起 点，以教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、 教学评价五个维度进行立体化教学体系的构建，旨在 为商务英语教学改革提供一些有益的探讨。 【关键词】商务英语“ 1+5 ”立体化教学构建 【 】G【 】A 【 】0450-9889 (2015)06C-0134-03 商务英语是以英语为媒介和辅助，以商务知识和 技能为核心的一种 ESP (English for Specific Purposes), 它于2012年被教育部正式列入大学本科专业基本目 录，获得了官方认可。商务英语不仅关注英语语言自 身功能和技能的积累，更注重强化运用英语进行商务 沟通和处理商务事宜的能力，具有明显的“双重知识 和双重技能”特征。随着国际间商贸合作的加深，商 务英语人才需求量持续增大，为了迎合市场需求，国 内已有145所高校设立了商务英语专业。商务英语教 学改革研宄一直是学界研宄的热点，出现了不同的研 宄视角，但研究发现，多角度和多维度的教学改革思 维最受推崇，它解禁了单一教学改革缺乏灵活性和动 态性的弊端，给教学改革的发展带来了新的生机。本 研宄将立体化教学理念引入到商务英语教学中，尝试 以立体化思维方式对教学进行系统的剖析，意在构建 更为有效的商务英语立体化教学模型。 一、立体化教学的内涵 立体化教学研宄目前有两条不同的主线，一条研 究主线是利用多媒体和网络等手段对课本中枯燥的平 面知识进行图像、声音、视频等的技术处理和加工， 使知识更加生动形象，它一般作为课堂主体教学的补 充和完善。国外研宄一般都把立体化教学与多媒体、 网络等元素挂钩，国内类似的研宄也伴随着网络技术 和在线教育的不断完善逐渐兴起和发展。而另一条研 究的主线关注教学元素的多角度、多维度、多层次、 多方位的整合和优化，从细小环节入手，从点到线， 从线到面，由面最后组成立体模型，摒弃了传统研宄 中的平面性和单一性，相关的研宄更倾向于对教学的 整体导向作用。胡培德的《立体化教学的理论与实践》 拉开了多维度立体化教学研究的先河。相关研究在 2010年以前还比较少，之后才逐渐地增多，随着研宄 的不断深入，立体化教学选择的维度也因研宄的需要 存在一定的差异。在对过往文献研宄中发现，部分立 体化研宄存在体系性不强，构建随意性强等问题，同 时，对商务英语立体化教学系统研宄较少，这为商务 英语立体化教学的研宄提供了广阔的空间。 二、商务英语教学改革研究中的不足 随着商务英语教学受到不断地关注，各种新教学 方式和方法不断地涌入并参与创新，形成了多种教学 理念并驱的局面，给商务英语教学改革发展带来了新 的活力。但对相关教学改革文献细细研读也发现其背 后存在一些不足。其一，教学前忽略了一个核心的问 题一一 “教怎么样的学生？”部分商务英语教师忽视 了学生的知识储备和学习能力差异的存在，无论面对 什么样的学生都采用同样的教学计划和教学方式，采 取相似的考评形式，脱离了不同学生认知规律和学习 特征差异的考量，缺乏因材施教。其二，教学目标往 往进行统一的设定，缺乏层次性，教学效果和教学目 标时常出现波动和差距。其三，教学内容零碎，缺乏 整体性、关联性、系统性的统筹教授，缺乏英语和商 务知识的有效融合。其四，以老师为中心的“一言堂” 教学局面仍然存在，虽然一些单一的教学改革方式被 引入，但是水土不服和灵活性不强等现象屡屡出现。 其五，教学评价趋于静态化和标准化，评价更关注考 试分数，忽视学生的努力和表现，使一些基础较差的 学生产生挫败感。 三、商务英语“1+5”立体化教学的构建 商务英语立体化教学对“教怎样的学生”，以及教 学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学评价 几个方面存在的问题进行“1+5”的立体化教学构建， 即“1” __学生的基础水平起点，“5” __教学目标 维度、教学内容维度、教学资源维度、教学方法维度、 教学评价维度五个方面。 （一）学生的基础水平起点。在进行商务英语教 学之前，我们首先要承认不同学生群体之间的差异， 这种差异不仅包括先天遗传的智力因素，也包括后天 知识的积累和学习习惯的形成。比如，不同专业学生 群体（英语专业和商务专业）水平之间的差异；不同 英语和商务课程的先后学习顺序对学生知识理解产生 的差异；不同级别学校或者不同年级的学生对知识掌 握程度的差异等。学习群体间差异永远客观存在，对 学习群体差异的承认能够更好地把握适合学生的学习 规律，也为因材施教的开展做好充足的准备。对学生 群体基础水平的了解主要包括以下三个方面：（1）英 语听说读写基本技能水平；（2）所具有的商务知识储 备；（3）学过的相关英语