课堂教学的建构-twtlfcom.PPT

我在，春在，阳光在！ 我在，春在，阳光在！ 常州市新北区春江中心小学 南京师范大学附属春江小学 在小学术科课堂教学中提升 多边互动有效性的研究 常州市教育科学“十三五”规划课题 倪卫国 在科学教学中培养学生实验设计能力的研究 一、研究背景 三、研究目标 四、研究内容 二、核心概念 五、主要研究方法 六、具体实施步骤 八、预期研究成果 七、已有研究成果 一、研究背景 1.基于术科课堂教学现状，改革学科教学方式的需要 在日常教学观察中，我们发现在“课堂互动”中存在一些普遍性问题和各学科典型性问题。如普遍性问题有：1.虽然教师在教学设计过程中,在教材解读与分析基础上,明确教学目标,但如何通过适切的互动方式更佳有效地达成目标缺乏一定的策略;2.怎样的“互动方式”才能凸显“以学生为主体”的教学理念；3.特别是在术科教学中，在教学媒体的介入下,教材往往成为了摆设,教学媒体更多的是呈现学习材料或学习要求,如何有效发挥教材与学生,教学媒体与学生互动功能与作用,最大化地发挥教材与教学媒体的教与学的价值,教师往往缺乏这种应用意识或应用策略……同时由于各学科具较强的专业性，在“课堂互动”中又存在一些学科典型性问题。我们将以课堂教学为主阵地，以教学研究为抓手，力争对这些普遍性问题和典型性问题进行探索，努力构建“以学为中心的”术科教学模式。 2.基于学生发展核心素养，培养学科关键能力的思考。 中国学生发展核心素养体系中涉及到六大素养，以学生发展核心素养培养为导向，小学术科各学科在培养学生综合素养中各自担任重要角色，而把握学科的学科素养有待于学科专家和一线教师在实践中不断探索和落实。所以，在学科教学中，如何通过有效的“多边互动”，在课堂推进过程中，切实落实学科关键能力的培养和提升，这也是当前课堂教学改革的重要内容之一。 一、研究背景 3.基于提升教师专业素养，提升其研究力的需要 因本课题主要涉及小学音乐、美术、体育、科学、信息五门学科，而每门学科不仅具学科特殊性，而且从课型角度来讲各门学科又有所不同，所以各学科教师在基于“多边互动有效性”这个核心话题，以构建“以学为中心”的课堂教学模式为宗旨中，对类课型研究、整体性教学设计、各环节“多边互动”方式选择、具体课堂推进策略等方面都是巨大的挑战。在具体研究过程中，每位教师又需在课堂教学实施中不断地进行反思、重建、提炼与总结。在且行且思中，在理论研究和实践研究过程中，每位教师的专业素养和研究力必将得到有效提升。 二、核心概念 1.小学术科：主要相对于小学语文、数学、英语等主学科而言，另本课题所涉及的学科主要为小学科学、音乐、美术、体育、信息学科（自定义）； 2.多边互动:多边互动是指教师与学生、教学媒体与学生、教材与学生、学生与学生（包括学习小组与学习小组之间）在课堂教学活动中产生的交互行为。其中师生互动、生生互动、组际互动是最基础的互动模式，教学互动不但能激发学生的学习兴趣，而且是学生学习知识技能的行之有效的方法。 3.提升多边互动有效性：其中“有效性”是指完成策划的活动和达到策划结果的程度，主要针对“无效性”和“低效性”而言，针对于某一教学目标，在教学方案设计及实施具体教学过程中，均可施以多种教与学的互动方式，究其目标达成效率与达成效果而言，终有某种较为适切的方式或策略或途径，这便是“多边互动有效性”的“提升点”。 三、研究目标 1.优化课堂教学模式,提高课堂教学效率;　 2.促进学生学习方式的转变,凸显学生学习主体地位; 3.加强各学科类课型研究，提升教师课堂教学能力. 四、研究内容之一 1. 对比“多边互动”多种教学方式，探寻“有效性”策略、方式或途径，追求目标达成的效率与效果：基于课堂教学中多边互动教学的现状分析，我们将加强关于“多边互动”有向理论学习，梳理课堂教学中多边互动教学的理论体系，并以我校不同班级（各平行班）为实验班，开展行动研究，研究指向于当前课堂教学中“多边互动有效性”所凸显的问题——各学科教学在“多边互动”有效性中存在的一些普遍性问题和各学科典型性问题。 本课题以解决问题为目标，以把握学科关键能力为核心，以实践研究为抓手，以提炼“多边互动”有效性策略、方式或途径为主要成果的问题解决式的实践研究，这也是本课题的研究重点。 四、研究内容之二 2.优化学生的学习方式，凸显其学习主体地位，促进“以学为中心”课堂教学的建构： 法国的“Hands on”（动手做）项目其核心的教学理念为“玩中学，学中玩，做中学”。本课题中的“多边互动”关键也要让学生“动”起来。但学生“愿动”吗？“敢动”吗？“会动”吗？“动”得怎样？这许多的问题值得我们思考和研究。我们认为，问题的根本不在于学生而在于教师自身。教师本身的教学理念、师生角色定位、教学设计能力