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主要内容 1 前言 2 实验研究的方法和过程 3 结果分析与讨论 4 结论与思考 1 前言 1.1问题的提出 课堂提问是实现教学目的和教学效果的一种有效的途径，教学中老师和学生之间可以通过提问来进行课堂交流与沟通。近年来新教育技术的出现也使以前的一些教学方法也发生变化，但是在这个发展的过程中“课堂提问”的地位不但没有改变，反而更加的牢固，也彰显它独有的教学魅力和效果。 1.2 研究目的 本课题结合我校实际情况，研究和探索如何在中学生物课堂教学中进行有效提问，以及有效提问对学生学习生物的兴趣、学生的创新意识、分析和解决问题以及学生学习成绩的影响。 1.3 研究意义 构建具有本校特色的中学生物课堂有效提问策略，对现阶段学生学习生物过程中对问题的处理和反应的行为进行分析，为今后生物教学课堂提问的设计等方面提供参考。 2.4 实验方法 本实验采用的方法主要是问卷法和测试法。 （1) 有效提问的特点 目的性 顺序性 简短性 认知性 (2)有效提问的作用 提升兴趣，开启思路。 适时评价，促进师生互动。 夯实基础, 提升能力。 集中注意力，突出重点。 2.6 有效提问采用的策略 开放性策略 启发性策略 顺序性策略 “少而精”策略 适时等待策略 鼓励性策略 引问策略 2.7 有效提问的教学模式 启发性策略导入新课→开放性、顺序性、鼓励性等策略探求新知→少而精的策略归纳小结→适时候答策略处理作业。 2.8 有效提问的课例 《第一节 细胞的生活需要物质和能量》（人教版）教学设计 3 结果分析与讨论 3.1 学生学习兴趣分析 表3 学生学习兴趣后测结果 3.2 学生创新意识、创新思维的结果分析 表5 学生创新意识和创新思维后测比较 3.3 学生分析和解决问题的结果分析 表6 学生在分析问题和解决问题的前测比较 表7 学生在分析问题和解决问题的后测比较 3.4 学生学习考试成绩的结果分析 表8 两班前测成绩（2010年1月期末考试成绩）比较 表9两班后测成绩（2011年1月期末考试成绩）比较 4 结论与思考 4.1 结论 (1)本研究提出的有效提问教学策略可提升学生学习生物的兴趣； (2)本研究提出的有效提问策略增强了学生的创新意识和创新思维； (3)本研究提出的有效提问教学策略进一步提高了学生分析问题的能力和解决问题的能力； (4)本研究提出的有效提问策略促进了学生学习成绩的提高。 4.2 思考 （1）教育工作者要加强自身学习，提高素养，彻底转变教育观念，立足于学生发展的角度，改进学生的学习方式，强调问题意识。 （2）教学中进行有效提问的同时，如何不使学生的两极分化加剧。 （3）本研究所采用的方法比较单一，思考问题的角度也不够细致、全面等等，这也是本人在以后的学习工作和研究中应尽量避免的问题。 衷心感谢答辩委员会的各位老师对我的帮助和指导！ 中学生物课堂教学有效提问教学策略的研究 答 辩 人: 导 师: 专 业: 2 实验研究所用的方法和过程 2.1 预期目标 通过实验探索出有效提问的教学策略，然后进行实施会进一步提高学生学习的兴趣、创新意识和思维、分析解决问题和学习成绩的提高。 2.2 实验对象 ***中学，初2011级1班和2班。 1班为实验班，2班为对照班 。 2.3 实验控制 两个班为生物成绩相当的平行班，两个班所上生物课的内容和课时数相同。不同的是本研究的有效提问教学策略在实验班进行，以讲授式为主的模式在对照班进行。 表1 学生学习情况比较 班级 人数 男生 女生 2010年1月生物 测试成绩 初2010级1班 初2010级2班 41 43 21 20 20 23 69.90 69.60 2.5 有效提问的理论基础 任何一个策略的构建形成都需要一个雄厚的理论支撑，有效提问策略充分借鉴并运用了建构主义学习理论、探究发现学习理论和人本主义学习理论作为基础。 表2 学生学习兴趣前测结果 比较项目 实验班 对照班 人数（N） 平均分（ ） 标准差（S） 检验值（Z） 显著性（P）判断 41 6.10 5.02 |Z|=0.521.96 P0.05 差异不显著 43 6.70 5.57 经过对比分析表2可以看出，实验前， 两个班学生学习生物的兴趣没有多少区别， 比较项目 实验班 对照班 人数（N） 平均分（ ） 标准差（S） 检验值（Z）