教师专业发展途径与策略.pptVIP

鲍传友 bcyfirst@ 01058802411 教师专业发展的途径与策略 邓 涛 东北师范大学教育科学学院 东北师范大学教师教育研究所 主要内容 教师专业发展的必要性 国际上教师专业发展的几个转向 我国教师专业发展的现实困境 专业发展的若干路径与实施策略 一、教师专业发展的必要性 时代的要求 社会和国家的要求 学校提高教育质量的要求 高等教育大众化和大学生就业形式的冲击 教师自身的要求 ——教师专业地位、待遇需要提高 ——教师的学历水平与国外差距较大 ——教师的教育教学水平与新课改及家长要求存在差距 ——教师职业倦怠情况日益加重 国际上教师专业发展的几个转向（一） 角色：教书匠→专家型、反思型、研究型 观念：被动发展 → 自主发展 内容：教学技能/知识 →认知+情意+道德 （1）知识：数量 → 数量+质量 （2）能力：操作性 → 智慧性、灵活性 （3）道德与情意： 虚无 → 实在 国际上教师专业发展的几个转向（二） 途径： （1）培训：政府培训 → 校本培训 （2）反思：个体反思 → 合作反思 （3）研究：务虚 → 务实 方式：孤立式 → 合作式 目标：个体发展 → 群体发展 当前我国教师专业发展的现实困境 国家：虽很重视，但仍缺乏教师专业标准等激励机制 地方：对教师继续教育支持力度不一 学校：“升学率第一”挤压教师专业发展 教师：认识不到位；动力不强；职业倦怠严重… … 主要困惑之一：教师究竟通过哪些途径来发展？ 三、教师专业发展的几个常规途径 （一）专业发展路径之一：教师培训 问题：教师队伍庞大，培训任务艰巨；大规模培训费用高；工学矛盾突 出；“一锅煮” 难以取得实效。 改革策略 ——根据教师的不同需求，提供针对性培训(菜单式) ——教学上由理论传授 → 案例教学、工作坊 ——非学历培训与学历培训并举 ——重心下移：校本培训(研训一体化等) ——教育行政部门的教师培训仍然不能削弱 教师专业发展路径之二：反思 （一）什么是反思 杜威(Duwey):一种批判性思维 教师的反思，简单地说，就是指教师在教学过程中，将自我和自己的整个教学活动作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。 （二）反思对于教师发展的重要性 反思对教师经验的积累有着积极的意义 改善教师形象、提升教师地位 促进理论与实践融合 知识的冰山模型 教师知识的冰山模型 （三）反思什么 ——反思教育 ——反思教学过程 ——反思自我 （四）反思的策略 （1）反思日记 （2）教育案例 （3）教育叙事 （4）教后记 （5）微格教学 （6）网络教研 案例:教师反思日记一则 批评的火候 今天，我在课堂上批评了一位学生，……现在回想自己的话，从教育学生的角度来说，没有什么太过分的，但是从这位学生的角度来讲，就是过分的，所以，在课堂上，面对面，他就对我说出了一句非常难听的话，我怎么办？揍他？对骂？撵其出教室？不理睬他？……批评是要讲究策略的，更要看火候！ 结论是：如果当众和学生发生了较为激烈的冲突，无论解决的多么让自己满足，都不如不发生这个冲突。所以，贵在预防——当着全体学生的面，千万不要和某一个人发生激烈的冲突。 这个工作日记，让我在随后的八年中，没有再发生类似的事情。 突出问题：体罚问题值得反思 据加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响所做的全球最大规模的调查显示：被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。在偶尔被打的受访者当中，有21％患上焦虑症、70％患上抑郁症、13％酗酒、17％嗜毒。 （五）关于教师反思的几个问题 ——没有意识 ——没有习惯 ——没有能力 ——没有支持 结论： ——教师反思不具有自动性，需要激发和引导； ——不是每一个教师都会反思，需要专门培训； ——教师反思不能是“闭门思过”、“个人慎独”，而应该有合作成分，好的形式有全员赛课、集体备课、听课-评课制等。 教师专业路径之三：教育教学研究 （一）教师为什么要研究？ 教育教学的复杂性 教育理论与实践的鸿沟(见下) 摆脱单调乏味的教学生活的困扰 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” ——苏霍姆林斯基 实例:中山市