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《“学困生”心理成因及对策》的研究 叶县邓李乡中心校庄头学校 教师：贾小广 摘要： 学困生是一种客观存在,他们身上存在着诸多心理缺陷和心理障碍,如自卑心理、畏难心理、惰性心理、对抗心理、猜疑心理等.学困生的形成是教育失误积累所致.教育者应该采取正确的态度和方法,善待学困生,转化学困生。 常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。随着学习的不断深入，学习上的困难生也逐渐增多，这一群体我们称之为“学困生”。“学困生”问题是我们教育对象中一个特殊的群体，也是我们教育对象整体的一个不可忽视的组成部分，尽管他们的人数不多，却在一定程度上影响着学校整体水平的提高，因此他一直困扰着教师和学校，同时也给家长带来巨大的烦恼。许多差生由于得不到及时帮助，最后对学习彻底放弃，因此，学困生是学校中不应被忽视的群体，学困生的心理成因应受到教师的关注。分析学困生学习行为的表现特点和心理因素，有助于教师因材施教，逐步端正学习态度，培养良好的学习习惯。针对这些情况，我提出了对学困生心理成因及对策研究 。 学困生人数虽少但影响很大。他们的学习行为直接干扰着其他学生的学习行为，他们的学业水平也直接影响着班级整体的学科学习水平。因此要提升班集体学科学习的整体水平，这就要消除学困生的学科学习的困难因素，促进这些学困生学科学习水平的提升，对开展本次研究有着现实意义。 一、学困生心理成因分析 我搜集了学生有关此方面的成因，寻找了其中存在的问题，设计了各种研究方法，并设计对各年级学生进行了一次抽样调查，在调查测试的基础上，进行总结论证，本课题围绕对学困生心理成因及对策研究这一主题进行研究，研究对象是小学生，本课题主要采用了调查研究法、经验总结法、测试观察法等。结合教师自己的教学实际，及学生的答卷情况，我认为导致学困生的原因主要有： 1.从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有：生理因素，早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良文化环境的影响，不良人际关系的影响等； 2.从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：抽考评比等导致学校机制的形变，片面追求分数，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。 3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：（1）缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。（2）情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。（3）意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，42%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。 二、研究目标 1、通过调查分析，清晰学科学困生的成因并进行合理的分类； 2、以课程目标为指南，以学困生差异为基础，构建学困生不同层级的学科学习基本目标体系； 3、通过实践研究，探寻转化学困生的学科共性化策略和个性化策略（不同学科、不同层级）。 三、教育对策研究? 　　（一）创设良好的家庭学习环境。　　 正确对待每一个孩子，做学困生的朋友。家长最大的责任不仅仅是为孩子提供衣、食、住、用等学习方面的物质基础，同时肩负着培养孩子自信、自尊、自强的良好品质的责任。对待学困生，每一位家长不论在行动上还是心理上，都不能仅仅以学习成绩来评判一个学生的好与坏，而需进行全方位的衡量。2.为每一位孩子提供均等的展示机会。学困生并不意味着在其他方面也样样不如人。家长应多为他们提供一定的条件和机会。发挥他们在其他方面的优势和长处，使他们在家庭生活中表现自己。家长对那些“特殊的孩子”更要关心、理解和尊重。由于他们学业不良，常遭人冷落，在心理上表现出自卑、依赖、自暴自弃等不良特征，他们更需要得到家长的关爱。  （二）关注学困生的内心世界 学困生由于长期受到家长、教师的冷落与消极评价,他们的内心世界充满了极度的焦虑、不安与无助。学困生通过与家长和老师做对的方式来表现对他们的不满以此来吸引别人的关注。其实在他们的内心世界里是充满矛盾与挣扎的。因此身为教师和家长应该透过学生的不良表现看到他们存在问题的实质。家长和教师应经常自问是否走进了孩子的内心世界,是否了解他