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本课设计初衷： 教学形式、样态方面有比较彻底的转变。“设计应用”学习领域教学，在40分钟里不要逼着学生们完成一个“完整”的作业，而要凸显单元课程主题里一个内容的探究过程，40分钟里针对某个环节、某个要求进行教学设计和实施，以问题导向引发学生自主探究，以持续理解的不断推进，引出单元课程对不同内容的探究。哪怕是出现特别个性化的作业局部表现和看上去很不完整的技能表现。 评价方式和评价导向的变化： 我国基础教育历史上对公开课的评价，一般主要针对执教教师教学能力的评价，而观课教师也往往盯在执教教师如何把握课堂的各种“招数”方面，对于学生群体在某主题学习里究竟获得了什么关注不多。随着上述第一个问题的改变，美术课堂教学的评价方式和评价导向必然要全面发生变化。究竟在40分钟课堂上看到学生哪些方面发生变化？评价教师教学必须是40分钟里学生完成了相对完整的美术作业吗？如何以对教师的评价指向转到一切为了学生美术学科核心素养发展的课堂评价呢？能否在落实美术学科核心素养目标推动下，借东风，主动改变自己呢？吾将上下而求索。 《立体花球的设计与应用》 李健芳（深圳市布心中学） HYPERLINK mailto 教学设计思路： 1、鼓励想法验证，改变常见教学中“接受式学习”的传统模式，为学生提供验证想法和假设的条件，敢于让学生试错，锻炼学生在试错过程中学会寻找答案的能力。 2、 侧重合作探究，教师利用抛锚式问题创设同龄人合作探讨新知识的场景，让学生在完成立体花球的制作与创意过程中“思考、合作、探究”，贯穿整个教学授课环节，培学生与学生归纳、总结的语言表达能力以及相互协作能力。 教学的目标： 1、 知识与技能：了解并掌握立体花球的制作。 2、 过程与方法:小组合作的过程中，结合教师预设的递进式问题，让学生学会面对难题时主动思考、并会用实践来验证想法，在方法错误时学会寻找帮助，最终得以解决难题。 3、 情感态度价值观：小组协作的活动环节有助于加强学生沟通、协调、合作的能力培养。 教学重点： 能将花球的制作方法应用在生活中更多实用、美观的设计上 教学难点： 花球制作步骤中化零为整的黏贴环节，让学生探究得出规律。利用讲练结合的方式解决这一难点。 必需材料： 示范用的立体花球、剪刀、彩色卡纸、硬卡纸、丝带、双面胶? ? 教学过程设计： 课前准备：将学生分为7人一组，每组桌面放置制作好的（立体花球贺卡、彩色卡纸、包装纸、双面胶、剪刀、彩带等）用一篮子装好。 教学过程： 一导入环节 （1） 师：同学们，我手里拿着的是什么？ 生： 纸 师：请你详细描述 生：正方形、红色、平面的、很薄、摸着滑滑的…… 师：谢谢这位同学，你已经非常准确地从形状、颜色、材质、功能上描述了。 （2） 师：再看我手里拿得，是什么？谁来详细描述 生：红色的圆锥、立体的…… 二授课环节 （3）平面的正方形纸是如何变身成立体的圆锥呢？你们试一试，告诉我方法有哪些？ 生实践（3分钟） 学生开始动手操作，教师观察，寻找运用方法不同的三位同学分享 学生A：将方形纸对边折，剪半圆，打开后就是圆，剪掉一块后，再重叠粘在一起，圆锥就出来了 学生B：将方形纸对折再对折，再对边折，沿最短的边剪弧线； 学生C：用圆规画好再沿着边线剪； 教师肯定并表扬同学们，用行动证明了想法的可行性。 教师提问，剪掉的面积大小跟最后出来的圆锥高矮有联系吗？ 同学们拿实物对比得出将剪掉的两个三角面放在一起比较，剪掉较多的最后立起来的圆锥较高；（为小组合作时出现大小、高矮不同意的圆锥作铺垫） （4）教师出示示范花球，将花球展开——折叠——展开重复演示，请同学们认真观察、小组讨论。并说出圆锥分布的规律，请将小组尝试圆锥组合成圆球，方法不限。5分钟完成。 学生讨论，教师询问组员的想法，并鼓励同学们尝试做一做并开始制作，教师巡堂。 时间到，教师邀请小组展示，并请小组长讲解。 学生E：将圆锥的尖头靠拢一起，能得到一个圆球。…… 学生F：只能组合成半球，因为圆锥不够…… 教师再次肯定并鼓励同学们积极动脑筋思考 学生G：让每个圆锥能互相连接…… 学生 I ：直接压扁会损坏一些圆锥。 …… 教师：请没有完成挑战的小组组长找原因、谈改进想法； 请完成挑战的小组组长分享做法，和建议。 学生J：圆锥和圆锥之间连接的是一点，这样在折叠和展开的时候不会损坏花的造型。 学生K：有一个圆锥是中心，被其他六个圆锥包围。 …… 逆向思维，先将每个圆锥压扁（折扁），再按照挑战三环节时排列的位置方向进行粘贴，确保圆锥的尖头是重叠在圆心的地方。【解决难点的方法】微课播放。 （5）教师再次出示利用相同原理制作的贺卡，请同学们 三作业环节（15分钟） 教师：刚才的排列是本堂课的难度最高的环节，有没有把你们吓着呢？但是从同学们的眼神读出来越战越