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对体育课标中几个问题分析与思考 　　体育的生成、动作和发展，离不开哲学思想的影响。“批判的精神是哲学的灵魂”，本文试图运用哲思的智慧，带着批判的精神去分析与判断以下几个问题： 　　 　　学习目标的“主与次” 　　 　　《课程标准》里的课程目标、五个学习领域、六个水平目标等全新文本内容使教师们怀疑过自己的领悟能力，导致有心人与无意者通常任其复杂或不去理解，无所适从与消极等待两种态度共存。 　　领域之一――运动参与。对群体来说，是学校体育教学的基本保证条件，以个体来讲，属于态度问题，应归属于“心理健康”方面。从另一个角度上分析，“主动参与”“兴趣的形成与培养”“敢于展示自我”“观察与评价同伴”等，都与我们体育教师在传授运动技术过程中的教育思想、运动素质、言行仪表、教学方法与方式等有着因果关系。 　　领域之二――身体健康。指发展体能，增强体质，虽然是一个浅显而又实际的问题，但我们体育教学系统是撑不起这份重担的。实施《课程标准》，在中学，每周的体育课课时不过2至3学时，在小学每周也不过3至4学时，在有限的时间内，对人体的生理机能进行改善，对人体的形态进行改造，都会因负荷效果的累积不够，锻炼时间的不足而苍白无力，加之人们长期习惯将身体练习与增强体质不加思索轻易串来的影响，简单认为学生体质的好坏与体育教学有直接的联系。其实不然。因此，体力好和运动能力好并不表明体质好，运动能力和