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对国内有效教学含义及评价标准反思 　　摘 要：当前有效教学已成为教育领域关注的热点问题。有效教学在表层上是一种教学形态，在中层上是一种教学思维，在高层上是一种教学思想或境界。但目前国内对有效教学的评价标准在评价理念、指标、重点、方法等方面还存在认识上的差异，评价体系尚不成熟，因此，不断完善其评价体系是今后的重要任务。 　　关键词：有效教学；含义；评价标准；反思 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2011)06－0013－03 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后，这一概念便频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同人的关注［1］。我国自20世纪80年代初引进有效教学思想以来，国内学者和一线教师开始陆续关注“有效教学”。在2001年新基础教育课程改革背景下，有效教学研究已经成为教育领域关注的热点问题。笔者在归纳总结有效教学的含义与评价标准的基础上，试图揭示有效教学的含义与评价标准的关系，制定有效教学评价的标准，分析有效教学评价标准的未来发展趋势。 　　一、有效教学的含义 　　1有效教学是理想（目标）、理论与实践的结合 　　研究者从不同层次对“有效教学”进行分析认为，有效教学在表层上看是一种教学形态，在中层上看是一种教学思维，在高层上看是一种教学理