“文章不厌百回改”.docVIP

“文章不厌百回改” 　　培养学生良好的学习习惯，是《小学语文新课程标准》提出的教学目的之一，是实施素质教育中的一项重要内容。在苏教版五年级语文下册主要目标是“让学生养成自主修改文章的习惯”。作为一名语文教师，为了把这一目标落到实处，在重视作文教学的同时，特别重视培养学生修改习作的习惯，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。　　首先，要让学生明白习作不可能一次就写得尽善尽美，需要反复修改，让学生树立“好作文是改出来的”观念，并养成认真修改作文的习惯。 对于修改，叶圣陶先生曾说过：“我们应当有个共同的理解，修改肯定是作者份内的事。”　　其次，对于小学生，教师要出示范例,让学生学习模仿。这种评改以教师为主要参与者，学生则是在教师的引导下进行修改。学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程，在明确了修改目标后，我把学生的作文抄在幻灯片上，借助投影，学习用规范的修改符号，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思。让学生懂得修改习作时要边读原文边修改。发现写错的字、用得不准确的词语、不通顺或前后意思不连贯的句子以及用错的标点符号，都要修改，如课本中《小花猫》一文中的“他”应该为“它”；“姑姑要我自己打开看看，啊......”就是前后句子意思不连贯等等。顺序不合理的句子要加以调整，如写小花猫胡子的那一句。多余的词句要删去，如“以后”、“把爪子”等。写作时会遗漏某个方面的内容，修改时应在适当的地方添上去，经反复修改后的习作要重新誊写。通过示范修改，指导学生了解习作主要改什么、怎么改，使他们在今后的改文中有章可循。　　再之，相互评改，取长补短。面对全班学生，他们的习作水平参差不齐。教师在指导修改习作时要做到师生互动，生生互动。例如选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的及时给予鼓励，并随机指导如何修改。或者利用电教手段，把有代表性的习作打到屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。评议比修改又深化了一层，难度也更大，但评议是互相修改的一个很重要的过程。教学中我常采取四个同学一组，学生学习水平均匀分布。小组成员在看完自己组的几篇作文后，都要说说某一个同学的作文好在哪里，评评某一个同学的作文不够好，哪里还应该修改。作文基础好的同学评评某同学的作文在布局谋篇、遣词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评某个同学哪个句子表达好，哪个标点用得不对。在评改过程中,我还常常举行作文朗读比赛，让学生自己打分或请同学打分，谈谈为什么得这个分数；组织学生进行组内交流评价；在班内举行习作展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的习作；在班内建立“学生习作园地”，学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在学生园地中张贴，接受全班同学的评价。在这样的教学中，教师创设一种宽松，民主的学习环境，在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评于一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平，修改水平都会得到提高。　　最后，“教是为了不教”，教师要引导学生总结并掌握修改习作的方法与步骤。“授之以鱼，不如授之以渔”，修改方法有四：一是指读改字词，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、意思重复等明显的错误，并及时加以修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是默读改篇，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。四是品读求提高，对水平相当高的学生可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番工夫。如果让学生养成每篇作文都进行三次甚至更多次修改的好习惯，学生对习作的认识就能逐步加深，写作的兴趣和能力也会逐步得到提高。　　总之，学会修改习作不仅是一种知识，而且是一种很重要的学习习惯。学会修改习作，养成修改习作的好习惯，对提高自己的语文水平和语文能力有很大帮助。　　作者单位 陕西省镇安县永乐镇中心校　　责任编辑 张晓楠