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我国高校教师发展实践问题及对策 　　 摘要：本文介绍了我国高校围绕个人发展、专业发展、组织发展和教学发展等教师发展的目标进行的大量有益的实践探索，指出了教师发展在理论研究、主体作用、思想认识、规章制度、组织文化中存在的问题，并提出了应对策略。 　　 关键词：高校教师 发展目标 实践 问题 措施 　　 　　 一、从教师培训向教师发展转变是新时期我国高校的必然选择 　　 自20世纪50年代西方国家高等教育进入大众化教育阶段后，西方国家高校教师的发展开始受到社会的重视，学者们开始关注和研究高校教师的发展。60年代起西方国家高校开始建立大学教师发展中心，在学术研究和实践的基础上逐步建立教师发展体系和制度。随着知识经济时代和信息化时代的到来，社会对高校教师的要求越来越高，西方国家对高校教师发展进行了大量理论和实践研究，这些国家的高校教师发展制度也日趋成熟和完善。 　　 我国计划经济时代高校实施的是精英教育，对高校教师的发展很少关注，局限于对高校教师进行一些简单的培训和开展学历学位进修学习。自进入市场经济阶段，特别是高校扩招向大众教育发展以来，高校教师的发展才逐渐受到关注。1998年教育部实施“长江学者奖励计划”开启了我国高校教师发展实践的序幕，但是我国的教师发展的理论研究稍显滞后，2003年开始才出现了一些高校教师发展的研究论文，2006年10月18日至19日在厦门大学高教所举办的以大学教师发展为主题的第四次高等教育质量国际学术研讨会促进了与大学教师发展相关主题的研究，对高校教师发展的研究也使各高校越来越重视高校教师的发展，从教师培训转向教师发展的趋势不可阻挡，这是社会发展的必然结果。 　　 二、我国高校教师发展的实践 　　 1991年美国教育联合会(NEA)发表《大学教师发展:国力的提升》报告书。其中对教师发展提出全面、系统的界定，认为教师发展基本围绕四个目标:个人发展、专业发展、组织发展和教学发展。个人发展包括提高教师人际交往能力、维护健康、进行职业规划等等。专业发展指获得或提高与专业工作相关的知识、技能与意识。组织发展则集中于创造有效的组织氛围，便于教师采用新的教学实践。教学发展包括学习材料的准备、教学模式与课程更新。作者根据上述四个教师发展的目标，结合我国高校的实际情况，对我国高校教师发展的实践进行总结。 　　 1.个人发展 　　 （1）职业生涯规划。我国从2005年后才对高校教师职业生涯规划进行研究。2006年3月首都经济贸易大学成立了教师促进中心，这是我国最早开展教师职业生涯规划与教师职业促进的教师互助组织。2008年青海大学开展了教师个人三年规划工作。2011年北京联合大学邀请专家为教职员工进行了主题为“高校教师职业生涯规划”讲座。虽然大多数高校和教师都认识到了制订教师职业生涯规划的重要性，但是目前真正做了教师职业生涯规划的却不多。根据庞海芍等对北京理工大学教师的调查结果显示，74.89%的教师都认识到了职业生涯规划的重要性，但是对自己近5-10年的职业生涯“认真规划，目标明确”者仅占29.64%；55.88%的人只是“简单考虑过，目标不太明确”。 　　 （2）维护健康。高校教师的压力越来越大，有来自教学、科研工作的压力，也有来自家庭、住房和生活的压力，这些压力对青年教师尤其大。巨大的压力，导致教师健康状况令人堪忧。2010年于薇随机抽取长春市8所高校508位教师健康状况的调查，发现有66.89%的大学教师处于亚健康状态。关注和维护教师的健康日益重要，现在大多数高校对教师进行了每年一次或几年一次的体检，但是有些高校体检项目有限，作用不明显，而对亚健康状态的教师，学校则没有采取办法来防治。 　　 （3）人际交往能力。人际交往对于每一个社会人来说都是十分重要的，良好的人际关系能帮助人们逾越很多障碍。研究发现，有86.1%的青年教师认为人际交往十分重要，然而对青年教师，最大的心理困扰也就是人际交往，有近41.6%的青年教师认为自己的人际关系一般，9.8%的青年教师认为自己的人际关系不好。但是，青年教师的人际交往能力没有得到高校的重视，通常认为这是教师自己的事情，因此普遍没有开展人际交往能力的有效训练。 　　 2.专业发展 　　 （1）课程学习和学历、学位提高。青年教师在学校教育时期所学的知识并不能完全满足教学和科研的要求，很多教学、科研内容涉及到更深的专业知识和相关学科的知识，这就要求青年教师根据其教学科研需要参加相关课程的学习或者参加学历、学位进修学习。浙江大学对青年教师参加课程学习提出了要求，为了鼓励青年教师进行学科交叉，出创新性的成果，要求刚入校的青年教师必须随本科教学课堂学习3门以上非本专业的课程。华中科技大学计算机学院大力推进“博士化工程”，青年教师中95%已获得博士学位或正在攻读博士学位