小学科学概念教学中学生自我提问的实验分析——以五年级《光与色彩》科学概念教学为例.pdfVIP

第1章问题的提出 定着学生思维的方向和思维的深度①。然而，笔者认为学生的自我提问，则是决定着 思维的广度和深度，其在提升学生思维能力上面有其实用性。 1．1。3．对小学生内部认知研究的不足 针对科学概念的相关研究已经很多，在教学中以小学生为研究对象的研究更是数 不胜数，但是以往的研究往往大多是外显的，可观察的，并且是关注学生外部动手操 作，以及实际执行的相关介绍，对小学生头脑内部认知的研究并不多。并且，在教学 中教师往往只重视将概念定义教给学生，并没有进行系统化的训练学生对概念本质的 理解，而学生往往也倾向于接受教师的教，很少涉及自身大脑内部的认知。这是研究 的一个缺口所在，所以对于科学概念与学生大脑内部认知思维的研究是笔者聚焦的兴 趣点与源起。 笔者不仅想对学生所表现出来的外显的执行成果进行研究，也想对学生在头脑中 到底如何思考、监控自己意识的过程进行干预。同时，又因为元认知理论的研究与应 用，也是笔者所感兴趣的研究领域。其所涉及的知识面广，不仅同认知、学习策略、 自主学习等等课堂教学中最前沿的内容有关，也对学生自我监控科学概念学习的发展 和思维的训练也具有很大的作用。所以