小学科学课活动中有结构材料的选择与组织知识分享.pptVIP

有结构材料的选择与组织 联系电话：0576-8181928 电子邮箱：ztjwxb@126.com 椒江第二实验小学 王相本 浙江省农村中小学教师素质提升工程培训内容 新课程教学设计与案例分析 （小学科学） “有结构的材料”的要求是什么？ “典型的”、“有结构的”、“安全有效的” …… 贴近学生的日常生活，又遵循学生年龄特征和认知规律。 学生能通过对这些材料的探索来高效地发现问题，解决问题，获取新知。 （三）、有结构的材料在科学课教学中的作用 有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性和积极性，激励学生主动探索、锲而不舍的求知欲望。 有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。 可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。 （三）、有结构的材料在科学课教学中的作用 4、有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养学生实践能力。 5、有助于培养学生善于搜集资料、获取信息和应用信息的能力。 6、有利于发挥学生在教学中的主体作用，发展智力和培养学生的创新意识。 7、有助于心理的沟通、交流、领悟、感应和体验情感态度与价值观，使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于科学精神与人文精神的形成。 （四）、材料结构性呈现的几种方式 1、概念辐射的材料结构。 （1）材料所揭示的现象是递进关系，最后形成概念。 （2）材料所揭示的现象是同一个概念。 2、探究式教学要求的材料结构 （1）因探究式教学模式而安排的材料结构 （2）根据探究式教学特点安排的无关因素研究的材料结构 二、策略提示与案例分析 （一）、立足提示科学概念，体现材料的启发性 （1） 结构的形式启发性。 （2） 结构的横向启发性。 （3） 结构的纵向启发性。 （二）、立足生活实践，体现材料的趣味性 1、增加在形式上的趣味性； 2、增强在材料内容上的趣味性； 3、同时在组织使用上，也应该体现趣味性。 （一）从学生熟悉的物品中选择 （二）从学生熟悉的环境中选择 （三）从学生熟悉的生活中选择 （四）在学生经验范围内选择 如何选择“有结构的材料”? （三）、设计要有层次性，发放体现后续性 所谓材料的结构性，是指材料的种类和组合，以及交给孩子们的次序，必须与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。 3、后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。 1、为了使材料的结构更清楚，让孩子们更容易看出其结构，学具的发放有时需要分阶段，分层次进行。 2、较后发放的材料称为“后续材料”。 （四）、材料数量种类充分，适应学生的探究能力 1、每个学具都应该有独特的不可替代的作用。每个学具都要对学生概念的发展“发挥自己的光和热”。 2、材料应该能够也应能够吸引和适应特定年龄的孩子们，让他们通过适当的努力，能够最终获得发现，而不是被迷惑和打击。 3、为学生提供材料必须考虑学生的年龄特征，让学生有能力从材料中发现其意义，避免学生在探究学习中产生困难。 三、观点与思考： 1．材料是否会误导学生？ 第一层意思是确定材料有必要，接着就要考虑准备的材料本身有没有问题。 第二层意思就是因材料而引起学生过多的关注无关现象。教师应从一个孩子的角度来考虑、看待所提供的材料。 第三层意思就是材料是否最有利于学生认识。 2．学生使用材料前是否有明确的目的？ 教师把材料交给学生活动，不但自己要明确，还必须让学生知道，为什么要做这些活动，以充分调动学生的内因，发挥他们的积极性、主动性、创造性。 让学生带着问题去活动，它就不是玩儿，是学习是研究。 3．学生使用材料中是否有主动支配的权利？ 给学生主动支配材料的权利说到底是一个教育思想的问题，即是不是在指导学生自行获取知识。新课程下的科学课，要求让学生“真刀真枪”地搞科学，只有给学生充分的自主支配材料的权利，学生才能发现事物多样的属性，利于发展他们多种能力。 4．使用材料后要及时收集了事实资料 教师为学生设置材料的主要出发点何在？不外乎就是让学生通过实验把他们在探究中的感受、发现、体会等事实现象收集起来。 如果实验后不让学生讲自己的发现，或讲得不充分，学生怎么能认识事物的有关规律？不积累有关事物的丰富事实，哪会全面认识事物的有关科学知识？ 注意：“发现了什么”不等于“说明了什么” “发现了什么”是基于现象、事实的描述。 “说明了什么”需要对积累的感知所进行思维加工，是建立在整理事实基础上的一个独立环节。 案例分析与设计练习题 1、一位教师在引导孩子建构“溶解”概念的第一堂课