《高中数学课程标准》的基本框架培训资料.pptVIP

数学A：由富有拓展性和挑战性的数学专题组成，为对数学有较高要求的学生而设，着重数学探究能力的培养。其中包括以下四类专题。 第一类：必修和选修内容直接扩展的专题。如摆线及其应用、欧拉多面体定理、各种计数问题等。 第二类：体现数学基本思想方法的专题。如连分数、逼近、中国剩余定理、决策与风险案例等。 第三类：应用类专题。如优选、统筹、正交表与试验设计、层次分析、数学软件使用等。 第四类：数学前沿介绍专题。如分形、混沌、编码与密码、纽结理论、P=NP算法复杂性等。 这四类专题的教学方式，分别采取讲授为主、阅读为主、学生探究为主的三种类型，注重培养学生独立思考、积极主动的学习方式。 五、处理高中数学内容的一些认识 在《标准》研制过程中，专家对一些数学内容进行了审视，力图从新的视角加以处理。 以下的一些看法，在广泛征求意见并进行修改之后，希望能成为制定《标准》时处理各部分内容的基础。 1. 课程应当着重于数学的真正理解 R.柯朗在《什么是数学？》中指出，数学教育正在出现严重危机。不幸的是，数学教育工作者对此应负责任。数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练。固然这可以发展形式演算能力，但却无助于对数学的真正理解，无助于提高独立思考能力。……忽视应用，忽视数学与其他领域之间的联系，这种状况丝毫不能说明形式化方针是正确的；相反，在重视智力训练的人们中必然激起强烈的反感。柯朗的批评是尖锐的，也是中肯的，我们在课程中应该尽量避免出现这样的现象。 2. 课程内容增加了数学建模、探究性课题、数学文化三个板块，为学生提供了更广阔的发展空间，也为改变学生的学习方式提供了素材。 这是当前研究性学习的继续和发展。希望每个学期都至少有一个数学建模活动，完成一项探究课题，阅读和思考一些具有文化价值的数学作品。这样做，使得数学课程的内容更加丰富，具有立体感。 3. 课程要反映信息时代对数学教育的推动。 首先是使计算机科学与中学数学内容相结合。如设计逻辑框图让计算机去执行、用计算机符号系统表示数学内容、用计算机语言表达数学命题、用程序和算法表示数学过程等等。if…then…这样的语句等，可以直接在数学课程中出现。计算器和计算机要在许多地方大量使用。例如，通过计算器操作，理解指数爆炸，用原始数据计算立体图形的夹角、距离，计算古典概率和进行数据的统计处理等；用计算机演示立体图形、函数变化，以及进行符号操作、求方程的近似解等。当然，使用计算机不能削弱数学思维能力。依照中国国情，《标准》提出的目标是：应让每个学生都拥有和使用科学型计算器，并准予带进考场；每所高中都有计算机用于课堂演示；在《标准》大面积推开时，每所学校都能够上网。 4. 算法 算法是中国古代数学的优良传统，又是当代计算机技术的重要理论基础，应当正式地提出算法概念，应让学生熟悉算法的语言，学会设计简单问题的算法框图，掌握算法的一些典型范例，并把算法的思想渗透和贯穿于相关的数学内容之中。算法并不是什么新的东西，从小学开始，先乘除、后加减，由内向外脱括号，通分母，用分配律进行运算，高斯消去法，以及许多计算机公式等等，都是算法。此外有限的排序算法、关于图的算法、无限的迭代算法等，以及对算法复杂性的初步认识，也应进入中学。这是信息时代赋予我们的任务。 5. 圆和直线 由于九年义务教育数学课程标准没有完整的关于圆和直线关系的几何学内容，在高中应以圆和直线为素材，使学生通过适当的几何证明，体验由因导果的综合法和执果索因的分析法的理性思维方式。 6.矩阵 我国此前从未正式列入中学课程。但它作为从向量集合到向量集合的一种特殊的映射，构成几何变换的代数表示，已是现代数学中的基本表示工具。大学里，是用求逆矩阵的方法来解n元线性联立方程，但在中学里只使用矩阵解二元或三元联立方程，反不如消去法来得简单。因此，除了用线性方程组引人矩阵表示之外，还建议用矩阵表示其他数学关系(道路图的0.1矩阵等)。矩阵与向量的几何变换相联系，直观而有用。至于由此扩展到三维向量，甚至到n维空间，打破n维空间的神秘性，也可在阅读材料或数学文化模块中加以介绍。 7. 立体几何 我国的立体几何教学，大多采用综合法进行处理。我们认为应当综合法和向量方法并重，以向量法为主。建议遵循直观感知一一操作确认一一思辨论证一一度量计算四个层次的认识过程展开。先用综合法处理。其中，以画三视图、斜二测图作为先导。立体图形的性质必须用精确语言表达，可先用操作加以确认。至于严密的论证和计算，采用向量法处理，是顺理成章、一举两得的事。 8. 集合只作为语言使用 属于、并、交等符号有利于表达，但无须介绍集合运算的诸多公式。这里没有集合论，仅仅是集合语言而已。真正涉及无限的集合论，可以在数学文化或数学A课程中涉及(如集合论中的悖论、整数和偶数一样多的问题等