第3章_行为和社会上认知学习理论.pptxVIP

;第一节 学习概述;关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： 学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）； 这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果； 变化必须保持一定的时间。;1、加涅（R.Gagne)的学习分类： （１）按学习的复杂程度分： 信号学习、刺激反应学习、连锁学习、词语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。 （２）按学习结果分类： 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。;; ３、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的分类;（2）意义学习和机械学习 意义学习：指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的???知内容。也就是说，要在符号代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起一种“实质性的”和“非人为的”联系。 机械学习：与意义学习恰恰相反。学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。 ;（3）四种学习方式的关系： 接受学习不一定是机械学习，而发现学习也不一定就是意义学习。 当学生不具备必要的知识背景时，有些教学内容就只能以接受学习的方式进行传授。这时只要教师的讲授得法，学生的接受学习并不一定是“机械”的； 同样，如果学生只是机械地记住“发现”的典型步骤，对自己正在做什么，为什么要这样做却稀里糊涂，则他们的学习就可能是机械的。; 5、行为主义学习理论的基本假设 （1）人们的行为很大程度上是受个人经历和环境刺激共同作用的结果。 （2）可观察事物间的关系（即刺激和反应的关系）用来描述学习。 （3）学习包含了行为的变化 。 （4）如果刺激和反应的间隔时间很短，那么学习最容易发生。 （5）许多物种，包括人，学习的方式有相似性。 ;巴普洛夫（1849-1936）; ;(二) 两种刺激、两种反应 ●两种刺激： 第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激（CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前，出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。 ●两种反应： 对于无条件刺激的唾液分泌反应叫无条件反应，UCR； 由于条件反射的结果而开始发生的反应叫条件反应，CR。;（三）巴甫洛夫经典条件作用的原理;（四）条件反射的遗传准备性;在自然环境中成长的猿猴，有80%表现对蛇的恐惧。而实验室成长者无此反应。 实验内容： 真蛇、玩具蛇、与情绪无关的中性物体摆在野生猴面前，引起他们的恐惧反应，让实验室成长的猴旁观6次。 结果，实验室成长的猴也表现出对蛇的恐惧反应，而且在三个月后仍有这种反应，但对那些中性物体则不表现出此种反应（蛇与中性物体的对比）。 ;（五）生活实例： 1、小刚不会游泳，有一次掉到水里差点被淹死了，妈妈想提高他的自救能力，决定送他去一家娱乐中心上游泳课，可每次教练将他拉到池边时，他就哇哇大哭起来。 2、一些广告上的产品本来并不能引起人们的注意，但是由于广告设计者将这些产品与一些诱人的形象，以及一些赞赏性的语言匹配在一起，因而引起人们对它们的好感和青睐。;（六）消退、泛化和分化 1、消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱，直至消失。 2、泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的刺激也会引起条件反应。 3、分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如，狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应，而对一声或两声铃声没有唾液分泌的反应。;走进课堂：将经典条件作用理论运用于课堂 1、如果一个学生害怕当众说话，可以先让他坐着对小组成员读一段文章，然后要求他站着读，接着让他用自己的话讲出这段内容，最后让他当着全班同学面做报告。 2、一个中学教师采取让学生完全掌握的方法来进行代数教学。只有在学生掌握了每一个概念和每一个步骤后他才可以进入下一个更高层次。 3、老师需要帮助学生分辨哪些刺激应与哪些反应建立联系，假若一科成绩不好，不会导致所有科目的成绩都不好。;;;（二）学习的实质 学习的实质在于形成一定的刺激反应联结，而无需观念作媒介。（一定的刺激能唤起一种特殊的反应而不能唤起其他反应的趋向叫联结。）人生下来就有许多原本联结，教育就是保存、消除、利导和改变它们。 （三）试误学习 学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的刺激-反应