2018年淮海工学院应用型人才大类培养模式改革实施方案.docVIP

.. 淮海工学院应用型人才大类培养模式改革实施方案 （淮工院发〔2012〕211号） 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》，大力推进“本科教学工程”，进一步深化教育教学改革，探索构建具有我校特色的应用型创新人才培养新模式，全面提升教育教学质量，学校决定，借鉴完全学分制改革成功经验，从2012年起，实行以“大类培养”为特征的人才培养模式改革，现结合实际，制定本实施方案。 一、改革指导思想 牢固树立“以学生为本”的教育理念，紧密结合地方经济社会发展需求和学校发展目标，以培养高素质应用型人才为核心，深入推进培养模式改革与创新，打破学科专业壁垒，优化整合教学资源，结合重点专业类建设项目实施宽口径大类培养，大力倡导研究性教学和个性化自主学习，着力培养学生的学习能力、实践能力、专业素养和创新精神，形成具有我校特色的应用型人才培养新模式，进一步提高人才培养质量和水平。 二、改革基本原则 1.以德为先，育人为本 以社会需求和学生成长为导向，坚持德育为先，明确人才培养目标要求，制定科学、先进的人才培养方案，通过校园内外、课堂内外的整体教育，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生德智体美全面发展和知识、能力、素质的协调发展。 2.整合资源，拓宽口径 充分利用学校现有学科教育资源优势，以品牌特色专业为核心，打破学科专业壁垒，整合教学资源，构建“大类培养”多学科交叉的宽口径人才培养体系，妥善处理通识教育与专业教育、理论与实践、主干学科与相关学科、教与学等方面的关系，增强学生的社会适应能力和就业竞争力。 3.尊重个性，多元培养 借鉴完全学分制改革成功经验，进一步转变教育思想观念，尊重学生个性差异，探索实行学分制下弹性教学管理制度和多元化人才培养模式，逐步扩大学生在专业和课程方面的自主选择权，加强对学生的学业指导，为学生自主学习提供更大的空间，激发创新潜能，调动学生学习的积极性与主动性。 4.突出实践，强化特色 将创新精神与实践能力培养贯穿于人才培养全过程，着眼于提高学生的学习能力、动手能力、综合运用知识能力和社会适应能力，进一步深化实践教学改革，按照大类培养要求，优化课程体系，建立分阶段、开放式、综合化实践教学平台，积极推进产学研合作、校企合作，充分利用校内外教学资源，形成应用型人才培养合力，强化应用型人才培养特色。 5.结合实际，稳步推进 大类培养改革不是相近专业的简单归并，而是涉及教育理念、课程体系、教学方式方法的一次深刻改革，要结合专业特点和实际，有选择的开展改革试点，不断探索，稳步推进，切实把改革成效体现在人才培养质量上。 三、改革主要任务及内容 1.按学科专业大类分段培养 改革原有单一学科背景下的专业教育模式，对适宜进行大类培养的专业，按照“学科相近、基础融通”的原则，按学科或专业关联度，以具有明显优势和特色的专业为核心，划分为不同的学科专业大类。学生入校后，前两学年按大类打通培养，学习相同的公共基础课程和学科基础课程；从第三学年开始，根据学生所选择的专业和专业方向，进行宽口径专业分流培养，从而实现通识教育与专业教育的有机结合。 我校2012级共有58个本科专业招生，首批参与大类培养改革试点的本科专业共43个，涉及14个学科专业大类，具体专业分类情况如下： 机械工程类：机械设计制造及其自动化、过程装备与控制工程、工业工程、机械电子工程； 电气信息类：电气工程及其自动化、通信工程、自动化、电子科学与技术、电子信息工程、测控技术与仪器； 土木水利类：土木工程、港口航道与海岸工程； 化工与制药类：化学工程与工艺、制药工程； 环境与安全类：环境工程、安全工程； 材料类：材料化学、高分子材料与工程； 海洋与生物类：海洋科学、生物技术、海洋管理、动植物检疫； 食品与生物工程类：食品科学与工程、生物工程； 水产科学类：水产养殖学、水族科学与技术； 计算机类：计算机科学与技术、软件工程、网络工程； 海洋地理信息类：海洋技术、地理信息系统； 大商科类：工商管理、会计学、财务管理、市场营销；物流管理、国际经济与贸易、金融学； 法政类：法学、行政管理； 艺术类：工业设计、艺术设计。 2.构建“平台+模块”的课程体系 建立与应用型人才大类培养模式相适应的课程体系，实现课程体系与教学内容的整体优化。 （1）构建“三级平台，六大模块”的课程体系结构框架，具体如下： 通识教育平台：全校各专业打通设置，包括公共基础必修课程、素质与能力拓展课程，其目的是拓宽学生知识面、增强学生对知识的融会贯通能力，为今后的学习和发展奠定基础； 大类教育平台：面向专业大类内所有专业的学生设置，是学生必须掌握的体现多学科交叉的共同基础课程，按专业大类统一开设，包括大类基础必修课程和学科基础必修课程； 专业教育平台：包括体现专业特色的专业主干课程和分方向