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第 PAGE 8页—共 NUMPAGES 8页 专业课程体系设计方案 济南职业学院电子工程系 二○一四年四月五日 专业课程体系设计方案 一、课程体系建构 （一）课程体系开发流程 通过对行业和本区域典型电子企业的调研，确定专业对应的岗位群、岗位任职要求和主要工作任务，分析归纳职业能力，引入行业企业技术标准和职业资格标准，按照“工作岗位→工作任务→职业能力→典型工作任务→课程体系”一一对应、层层递进的方式，构建课程体系，如表1所示。 表1 课程体系的开发流程表 实施阶段 实施途径 阶段成果 1.行业企业岗位调研与需求分析 ①确定调研企业； ②实施访谈、调研； ③撰写调研报告。 专业面向的工作岗位、岗位任职要求 2.工作任务分析 ①工作任务描述； ②工作任务汇总； ③企业专家访谈； ④校企合作理事会组织实践专家论证评审。 工作任务描述 3.职业能力归纳 ①行业、企业专家与学校教师共同分析工作任务所对应的职业能力； ②校企合作理事会组织实践专家论证评审。 岗位职业能力描述 4.典型工作任务提炼 ①典型工作任务提炼； ②企业专家访谈； ③企业生产线实地调研； ④校企合作理事会组织实践专家论证评审。 典型工作任务描述 5.项目化课程体系构建 ①参观企业生产线，研究企业真实产品； ②开发设计学习项目； ③校企合作理事会组织实践专家论证评审。 开发出岗位职业能力培养所对应的专业核心课程及项目化课程体系 （二）课程体系构建的具体过程 调研典型企业，确定工作岗位群：通过对山东半岛蓝色经济区、黄三角高效生态经济区、济南高新区等区域内企业的调查分析，电子类企业对高技能人才的需求主要集中在以电子产品装配、电子工艺操作、电子生产管理等为主的电子产品制造岗位群，以生产质检、产品维修为主的产品检测维护岗位群和以小型电子产品设计、开发与售后服务为主的产品开发与客户服务岗位群。 课程体系的建构：结合工作任务和职业能力培养的需求，分析提炼典型工作任务。按照“工学交替、产训融合”人才培养模式的要求，将典型工作任务转换为具体、可操作的项目化课程，构建工学结合的项目化课程体系。 二、专业核心课程设计 （一）微控制器应用系统开发 课程设计理念： 本课程的设计理念是能力为本，工学结合，为区域经济服务、为学生就业服务。本课程的设计打破了原来各学科体系的框架，将内容按项目进行整合，各项目以职业实践活动为主线，兼顾企业和个人两者的需求，着眼于人的全面发展，以培养全面素质为基础，以提高综合职业能力为核心。课程中的每个项目均由若干个典型工作任务组成，每个任务均将相关知识和实践过程有机结合，力求体现“做中学”、“学中做”的教学理念；项目内容的选择以实际应用为中心，培养学生的实践能力、创新能力、自主学习能力和解决问题的实际工作能力。 课程设计思路： 本课程标准注重培养分析问题、解决问题的能力，强化学生动手实践能力，遵循学生认知规律，紧密结合应用电子专业的发展需要，参照电子产品装接工、维修电工、微控制器设计工程师的职业资格标准，将本课程的教学活动设计成七个项目，以项目为单位组织教学，并以典型设备为载体，通过具体案例，让学员在掌握技能的同时，引出相关专业理论知识，使学生在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。 教学内容选取与整合 序号 项目 学时 1 项目一：制作炫彩灯 18 2 项目二：数码管显示系统 6 3 项目三：制作报警器 8 4 项目四：制作0—99计数器 8 5 项目五：制作电子秒表 10 6 项目六：制作数字钟 4 7 项目七：双机通信 10 合计 64 （二）小型电子产品设计与制作 课程设计理念： 本课程标准注重培养分析问题、解决问题的能力，强化学生动手实践能力，参照电子产品装接工、PCB设计与制作员、电子产品在线生产工艺员和电子设计工程师等的职业资格标准，我们以真实的电子产品为载体，设计整个课程。 “理实结合”贯穿专业专项能力形成全过程。通过真实的项目来进行实践教学，完成职业能力的培养，课程设计思路如下：围绕专业培养目标，通过调研PCB设计/制作、电子产品系统助理设计等职业岗位（群）所需的职业能力。遵循应用电子技术专业人才培养模式——“课程标准与岗位要求相结合”的原则，结合电子产品设计工程师等工种的中/高级职业技能鉴定标准，融合《电子CAD实训》、《PCB设计与制作》、《电子产品生产工艺与实训》、《常用仪器仪表的操作使用》、《职业技能鉴定标准》等课程的相关内容，重构了基于“理实一体化”教学模式的分层递进项目化课程结构体系 课程设计思路： 教学内容选择企业真实电子产品作为学习载体，这些产品必须包含职业岗位能力培养所需的全部知识，按照学生的认