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有效开展园本教研策略与思考 　　摘 要：园本教研是当前幼儿园的一种主要教研形式，它彰显了教师内在的需要，是教师自主学习和自主发展的主要途径，也是引领、提升教师自主学习和自我发展的新平台。而创新园本教研、研究园本教研的有效策略，更有其现实的意义。 　　关键词：园本教研；策略；思考 　　 　　新《纲要》的实施将广大幼儿教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习、提高显得比以往任何时候都更为重要。而幼儿园教师的培养更多的是靠园本教研这个载体来进行的，如何建立“以园为本”的教研制度，开展有效的园本教研就更为刻不容缓。下面浅析有效开展园本教研的意义和策略，供同行商榷。 　　一、开展园本教研的意义 　　园本教研首先使幼儿园教师具备研究能力，形成自我发展，自我提升，自我创新，自我超越的内在机制，使幼儿园成为真正意义上的学习化组织，从而促进教师专业成长，快速发展。其意义在于： 　　（一）提升实践智能。由于它重视组织成员的合作学习和群体智慧的开发与整合，因此，教师们通过经常性的培训学习，不仅能够使个人的智慧在团队中获得充分的彰显，而且还能够充分发挥教师群体的智慧，提升实践智能，获得“1+1大于2”的增智、增能的效果。 　　（二）张扬主体意识。由于园本培训即为教师服务，也要为幼儿园发展服务，因此，幼儿园发展一定与教师园本培训相结合。在实现幼儿园发展的过程中，不仅要充分发挥教师个体学习的积极性、主动性和创造性，还要发挥教师群体的主体性，由此激发教师对自身专业发展的责任感和成就感。 　　（三）和谐人际关系。在园本培训过程中，经常采取正式的或非正式的、伙伴式的对话与讨论，教师之间的相互理解、相互协作，相互支持的交流过程，能够结成同志之情、同事之谊，从而建立和谐的人际关系。 　　（四）分享专业资源。园本培训必定需要构成一个共同的学习体，其中每个成员在相互的学习与交流中，能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，学人所长，补己之短，从中不断地超越自我、更新和完善自我。 　　二、建构园本教研的策略 　　（一）制定制度，规范管理 　　幼儿园管理，规章制度是保证。为了保证园本教研顺利进行，我们建立了以下园本研究制度：一是制定了以反思为动力，以教学问题为对象，以平等互动对话为特征的园本教研制度；二是制定了把存在的问题转化为课题，以解决实际问题为目的，以全员参与为基础的园本科研制度；三是制定了以体验性学习、实践性学习和反思性学习模式为特点的理论学习制度；四是制定了民主、多元的人性化管理制度；五是建立以年度为单位的园本教研考核制度；六是制定了优质优酬的激励制度。 　　（二）理念先行，措施跟进 　　园本教研不同于以往的教学研究，是一种学习、工作和研究三位一体的幼儿园活动和教师行为。它代表着一种研究取向，更重要的是它代表着教师生存状态的转变，是教师的专业发展活动和理论提升过程，也是幼儿园创建个性化、特色化幼儿园的途径之一。一项调查显示，83%的教师认为，结合自己的工作经历和经验，利用幼儿园现有资源，借助专家的专业引领和自己一起全过程的研究、反思、跟进最为有效，其具体做法是： 　　1.专业引领。我们从两个层面、四项举措中养成读书习惯。两个层面是：幼儿园组织年级段互动学、个人研究学。四项举措是：为了教师能更好地系统学习，我们为教师提供学习资源（如提供多种人手一册教育书籍）；确定学习原则（学中悟、学中做、学中思）；规定学习时间（每周一个单位时间集中学习，采取灵活多样的读书形式，有自读，有专业人员引领的读，有集中辅导学，有专家指导学）；建立学习奖励制度。 　　在指导教师如何开展学习时，我们强调个体学习，倡导组织学习、团体学习和终身学习，并做到了“五个坚持”，即：坚持结合新《纲要》学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合教育教学实例学习；坚持结合出现问题学习；坚持同事之间横向交流学习。另外，我们成立了“幼儿园教师专业发展委员会”，设立“园本教研办公室”，创建“红旗读书会”，举行“教师讲述自己的故事”活动，开展“与新《纲要》同行”教师论坛等，这些园本学习培训机构的建立和环境平台的搭建，对教师个体发展无疑具有极大的促进作用。 　　2.自我反思。所谓反思就是指回顾自己的教学行为，并对其进行理性思考，以解决教育教学中的问题，它是一种教学行为研究。我们强调反思，一方面是为了改进教育教学，使教育教学更为符合新的理念；另一方面，通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改善教育教学过程中把自己的教育、教学实践提高到新的高度，让教师在反思过程中获得研究能力。为此，我们要求教师坚持多方面的反思：不仅注重行为后的反思，更注重行为中的反思，与幼儿互动中的反思，与专家对话中的反思等。 　　3.同伴互助。反思互动沙龙对话在我市幼儿园是