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有效研究性混合型自主学习过程模式探索 　　【摘要】在研究思维过程理论和触发思维、继发思维理论的基础上，根据学习者内外部环境的特点，提出以自主学习为主导、研究性为目的、混合型为方式的研究性混合型自主学习过程的模式。该模式描述了整个自主研究过程，并在研究的各阶段应用混合的方式高效的发挥资源的特点，高效的促进思维和研究过程的发展，同时在研究各阶段描述了研究过程中一些必要的操作步骤。 　　【关键词】自主学习，研究性，混合型，思维过程，触发思维，继发思维 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2007）04―0032―04 　　 　　一、 引言 　　 　　在网络和计算机日益普及的时代，人们的学习方式、学习途径有了根本性的改变，学习更加便利，学习内容的获取更加容易。众多学者探讨依托网络进行有效学习的模式及原则，但通过近些年的实践却发现网络化的学习方式并不能直接显著的提高学习质量和学习效率。原因有多种，如网络技术不发达，信息的冗余缺乏过滤机制，学习过程没有有效的监控机制，学习结果的评价机制不完善，学习者本身的自控能力、自我调节能力弱等。在众多障碍面前，部分学习者转而投向“原始”的媒介（书本等）。事实上，可以采取一种混合型的学习方式，根据媒体的不同特点在学习过程中的不同阶段应用它们，这种混合不仅体现在资料的处理上，还体现在信息的组织方面。学习的高层次目标在于创新，即产生新颖的结果，而创新则是思维的结果。 　　文章以研究性自主学习为基础，研究思维过程等理论的特点及学习者所处的内外部环境特点，总结出了一个有效的研究性混合型自主学习过程的模式。该模式以创新和解决问题为目的，从触发到产生新颖的结果体现了过程的完整性，在过程的不同阶段给出了能促进思维和组织思维顺利进行的操作方式，这些方式根据不同阶段的不同目的在资源及思维的需要的前提下给出，此模式具有较强的科学性和操作性，能帮助学习者在现有的环境下高效的组织思维产生创造性成果。 　　 　　二、 理论基础 　　 　　1、思维过程理论 　　庄寿强等在《“最小思维过程单元”及思维科学意义》一文中，对思维过程提出了很有意义的见解。他认为当前所提的“思维过程”的概念并没能反映思维过程的本质。他根据“过程”的概念即“事情进行或事物发展所经过的程序”或“指事物(系统)发生、发展和灭亡的历史”[1]，认为“一个完整过程至少需要具有其明显的发展起点和终点”[1]。 据此，思维过程也应有其明显的起点和终点，而当前用“分析、综合、比较、概括、抽象、具体化”[1]等表述的所谓“思维过程”很难总是组成一个由起点到终点的连续而顺序的过程，其中必然含有许多的思维“重复”或“间断”。 　　他提出了“思维过程单元”的概念，认为[1]“思维过程单元都是由5个最简单的思维过程要素所组成。它们依次是:思维的起点（StartingPoint即SP）、思维的材料(Material即M)、思维的方向 ( Direction即D)、思维的形式(Form)和思维的结果(Result即R)。由此，思维过程单元的思维过程模式是：确定思维的起点#61664;选择思维的材料#61664;找寻思维的方向#61664;采用思维的形式#61664;产生思维的结果。用符号表示即是:SP→M→D→F→R。”“一个复杂的思维过程当然都是由几个、几十个甚至更多的思维过程单元经过多次组合或多层次叠加而完成的。”如果把 SP→M→D→F→R称为思维旋回，那么[1]“在科学研究或生产实践的所有思维活动中，人们每完成一次思维旋回之后，便会自觉或不自觉地在通往一定目标的道路上很快把第一次思维旋回产生的结果Rl作为另一新的思维旋回的起点而再次进行下一个思维旋回(即第二个思维旋回:SP2(Rl)→M2→D2→F2→R2,其一般形式为:SPn(Rn-1)→Mn→Dn→F→Rn)从而形成多次思维旋回”。经过多次思维旋回后，人们才能最终达到期望的思维目标。他还指出，创造性思维的特点就是思维结果的新颖性，即R新颖，只要分别或集中的改变前四个变量即SP，M，D，F均可能导致创新。而且已有事实证明通过改变前四个要素中的一个或几个产生了丰富的创造性成果R，曾把27个不懂创造的人培养成每人都有百十个发明创造。 　　他的理论对本文有颇深的影响。研究性混合型自主学习过程，首先它也是一个过程，过程具有明显的起点和终点，这里根据研究性这个目的，把起点设定为问题，终点是产生创造性成果。研究性学习过程是以思维过程为核心，思维过程的形成和发展的特点及规律对研究性学习过程中思维活动也是适用的。研究性学习过程中的思维过程也是一个复杂的过程，同样它是由多个思维过程单元经多次组合叠加而成的。在思维过程的发展阶段，上一个思维旋回的终点是下一个思维旋回的