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有效阅读指导新视野 　　由江西省教育学会举办的“全省中小学阅读指导研讨会”于5月25日至27日在江西婺源县召开。华东师范大学中文系教授、博士生导师方智范,复旦大学中文系教授、博士生导师刘大为到会作了专题学术报告。专家学者和来自全省各地的中小学语文教研员、教师近六百人参加了研讨会。与会者通过学术报告、课堂观察、专家点评、讨论交流等形式,围绕“有效阅读指导”这一主题交流了近年来中小学阅读指导的新经验与新成果。 　　 　　一、有效阅读指导的内涵 　　 　　有效阅读指导指的是能有效地实现预期的阅读教学效果、促进学生阅读能力提高的教学活动。从阅读教学过程来看,有效阅读指导要求教师通过有效“指导”,对学生进行阅读技能、方法的训练,充分发挥学生阅读的主体性和主动性,切实帮助他们学会阅读,从而提高阅读质量。 　　刘大为教授在研讨会上从元认知的视角提出了有效阅读指导的新思考。他指出,任何一个阅读者在阅读中都会产生两种状态,一种是沉浸状态,一种是反思状态,这两种状态并不一定要通过教学,因为任何一个阅读者都会对阅读产生自发的思考,但是对于阅读教学来说,应该引导学生不仅高度投入地阅读,还要分出一部分注意力,来判断阅读是不是成功。也就是说,我们还需要处在一种反思的元认知状态中。 　　阅读过程中的元认知就是从阅读的内容里面退到外面,去关注阅读本身。这个时候阅读者会从自己的阅读中获得种种反馈信息,对自己阅读的质量加以评价,对阅读的方向加以调整。有了这样一个过程,阅读就从原先自为、自发变成了能够受到阅读者自身控制的一种行为。具有这样的一种元认知阅读的态度,阅读才能够成功。所以,有效阅读指导要求教师有意识地训练学生阅读的元认知能力,以促进学生学会阅读。 　　与会者认为,阅读教学活动是师生双方互动的活动,严格地说,讨论教师“怎样有效指导”必须同时讨论学生“怎样学会阅读”,离开了学生的阅读来谈“指导”是片面的。从教师主导作用的体现来看,有效阅读指导必然要求教师从指导上着力,充分发挥教师的启发、引导和指点作用,这样才能够实现指导的有效性和教学效果的提高。这正是研讨会主题“有效阅读指导”的要旨所在。 　　 　　二、有效阅读过程的元认知 　　 　　我们阅读中的元认知不仅要解决阅读的问题,同时也要把它当做影响学生终身发展素质的一个方向来考虑。学生终身发展用什么做抓手呢?阅读中的元认知就是其中一个抓手。刘大为教授在他所作“阅读过程中的元认知”学术报告中强调,阅读过程并非简单地对文字的识别及对文字所负载的信息进行加工和理解的过程,而是一个对该过程进行积极监控、评价和调节的元认知过程,阅读的有效性很大程度上取决于元认知过程的运转水平。由此,他指出,在阅读过程中要关注以下几个问题。 　　第一,深度理解与阅读的系列化。阅读是一个意义建构过程,我们能从阅读文本中读到什么,取决于文本能提供什么信息与我们已有认知结构的相互作用。阅读中字面意义的读懂与深度理解中的读懂之间有漫长的距离。从同一个主题出发,对理解深度的追求就表现为不断寻求新的阅读文本,而且还会引发新的主题,阅读的范围随主题的延伸而扩大,从中可以发现一个有着内在联系的文本系列。因此,如何引导学生在阅读中自己去建立一个这样的阅读系列,是当前有效阅读指导的一个重要课题。 　　第二,兴趣阅读与有计划的阅读。课外阅读与课内阅读的一个明显区别在于前者更多的是在兴趣的驱动下发生的。良好的阅读是由动机和兴趣相互支持的,而兴趣的有序发展会成为一种明确的动机,当兴趣向动机转化时,计划就会自发产生。纯粹处于学习、工作需要的动机也会向兴趣转化,兴趣浓厚的学生对阅读内容表现出更强的推理能力,对阅读内容的筛选、阅读目标的确定表现出更强的敏感性与判断能力,更容易自发形成适当的阅读策略。教师要做的是如何引导学生认识自己的阅读兴趣,并在此基础上形成自己的阅读计划。 　　第三,网络阅读与书本阅读。随着信息技术的迅猛发展,人们的阅读方式变得丰富起来。网络阅读对阅读的推动日益强劲,正在挑战传统的书本阅读。刘大为教授指出,网络阅读具有信息丰富、获得容易、转换快捷等优势,这对于开阔阅读视野、培养开放性思维与逻辑思维、激发想象力与创造力、激发与维持阅读兴趣等有明显的推动作用。但是网络阅读的“浅阅读、受益递减律、选择困难、信息海量无序”等弊端会使读者逐渐丧失对知识后面智慧的感悟、阻碍抽象思维对现象的深刻把握。这些也会对学生的阅读造成负面影响。因此,他强调要对网络阅读和书本阅读两种方式保持清醒认识,使之互相支持、互为作用,网络时代更需要增强元认知意识。 　　从教师有效阅读指导的角度来看,与会者认为刘大为教授以上论述的意义在于阅读教学中训练学生的元认知能力,使其在课外阅读中能按自己的需要选择阅读材料,确立阅读目标,制订阅读计划,选择恰当的阅读策