课堂教学艺术优秀教案.ppt

课堂教学艺术华南师大课程与教学系 李志厚 教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。 ——（德）第斯多惠 本课程的框架 绪 论 课堂、课程与教学的基本概念 教学方略 教学审美 教学艺术 教学论文的写作 本课程的教学要求 教学目标 课程内容 考核方式 1、教学目标 介绍教学艺术及其相关概念和理论观点 认识和理解教学艺术的基本特征、表现形式及其有关知识 通过观摩录像、案例分析，让学员们共同交流、反思、讨论有关教学审美和教学艺术的问题 2、课程内容 课堂、课程与教学概念的界定，教学及其艺术基本问题的提出与阐述，教学审美及其理论的简要介绍，教学艺术类型的讨论，教学艺术风格理论体系以及教学艺术实践案例的分析等 。 3、考核方式 作业 课堂参与 考试 第二讲 课堂、教学及其艺术的基本概念 什么是课堂？什么是课程？什么是教学？ 课堂、课程、教学、教学审美和教学艺术 的基本问题 怎样辩证地看待传统教学与自主学习？ 怎样抓好教学“三部曲”？ 教师怎样获得专业的可持续发展？ 一、什么是课堂? 为什么要关注课堂生态环境？ 怎样搞好三种课堂的建设？ 如何理解课堂中的师生关系？ （一）为什么要关注课堂生态环境？ 课堂是左右师生教学活动成效的生态 共生、互惠、双赢、单利、独立…… 还是排斥、拒绝、对立…… 课堂是影响学生生学习生活质量的平台 知识文化（常识） 公民的角色与社会的责任 个人发展（身心） 课堂是决定师生生命活力焕发的环境 有挑战吗？有趣吗？有意义吗？有收获吗？有价值吗？ （二）怎样搞好三种课堂的建设？ 塑造有效课堂：学得好还是考得好？事倍功半还是事半功倍？ 课堂结构 = 学科渗透的深度 × 教学范围的广度 × 教育影响的持久度 课堂效率 = 教学进度 × 学习接受度 × 学生转化度 营造有趣课堂：“与学生结盟”还是“与教材为敌” 学业成绩 = 学科兴趣 × 学习方略 × 学生智力 学习结果 = 乐学 × 善学 × 会学 打造有序课堂 课堂管理的目的： 重纪律还是重氛围？要过程还是要结果？ 有序与无序与什么有关？有趣内容、有心教师和动静交替的环境 学生“态度不好”与教师 “方法不力” 的矛盾 （三）如何理解课堂中的师生关系？ 教师的“有知”与学生的“无知”的关系 教育需要宽容与管理需要严格的关系 差生自卑与好生自信的关系 教师的善解人意与误解学生的两难境地 评价的甄别功能与激励作用的关系 师生的针锋相对与互赖共赢的关系 善用优势与避免劣势的的关系 合作、竞争和独立学习的关系 关于课堂的箴言 学校需要好成绩，但不能通过牺牲学生的身心健康来换取好成绩； 教学需要有趣，但不能偏离课程来讨好学生； 课堂需要有序，但不能动用权力和体力来管束学生。 （四）有效课堂与无效课堂 有效课堂 教师提供丰富的信息资源和教学材料； 教师博学多才、自信并热爱自己所教课程； 教师的教学多样化； 学生有多种成功的途径； 师生得到多方面的支持； 营造充满希望和宽松的学习环境。 无效课堂 教材单一，缺乏课程资源； 教师知识不足，缺乏自信和对学科兴趣； 教师教学单调乏味； 学生获得成功的途径单一； 师生难以获得足够的帮助； 教学环境令人感到沮丧。 (六)发展性评价：真实反映学生状态 评价是判断达到的水平或检验目标的实现程度 形成性评价与终结性评价（试汤与上菜） 真实性评价： 知识性评价 (know what ) 技术性评价 (know how ) 表现性评价 (show how ) 实作性评价 ( doing ) 档案袋评价 （集中反映学生素质的信息／学生负责保管／定期自评／反思进步／提供修订的证据……） 1.评价发展的里程碑? 2. 好的评价工具要考虑几个因素 信度（R）：指评价方法、条件、结果是否可重复，是否具有前 后一贯性； 效度（V）：指评价结果解释的准确性（内在效度）和推广的普 遍性（外在效度）； 教育影响（E） 可接纳性（A） 成本（C） …… 使用功效＝wr信度 X wv效度 X wE教育影响 注：wr/wv/wE 均为权重系数。 3. 两个课堂评价效果的案例 Ames and Ames (1990) 对两位中学数学教师的课堂评价效果进行了研究：一位教师每次作业都打分，并且作业占学生期末成绩的30％；另一位教师要求学生每次作业都花一定的时间（大约每晚30分钟）去做，然后把自己不会做的作业或问题带回课堂。这位教师的评分只有满意和不满意两种，并且给学生重做作业的机会。 作业只占期末成绩的10％。虽然作业占的成绩比例少，但这位