教育口语训练课件课本新.ppt

教育口语训练 教师:陈晓丹 班级:幼二 一、批评语 批评语是教育口语最为常见的形式之一，批评，是对学生不良行为的否定，目的在于让学生明辨是非，区分良莠。批评语虽然是一种教育手段，但使用不当容易让学生产生反感情绪，因此，教师应非常注意批评的策略，以避免挫伤学生的积极性，打击学生的自尊心。 批评应表达教师鲜明的爱憎立场和是非观念，其基点重在建立未来的改进而不是追究过去的错误基础上。具体来说，使用批评语应注意如下几点： 1．建立确凿的事实基础，指向性明确。 2.树立诚恳的态度，自我应开放。让学生了解老师的良苦用心，思考自己为什么遭受批评的理由。 3.把握语调的分寸，尊重学生人格。因批评对象有不具备完全行为能力的未成年人，教师要注意保护学生的人格尊严，语调在严厉中应富有变化，不可一味苛责，否则学生极易产生消极的挫败感。 4.注重批评的实效，引导学生完善。批评只是一种教育手段，并非教育的目的，运用批评的手段是为了使学生改正缺点和错误，更快地进步，更好地成长。因此，教师在提出明确中肯的批评让学生心服口服的同时，还需要尽量给学生创造改正缺点和错误的机会。 【示例】 快到中午放学的时候，一位家长来到周老师教室门外，示意周老师，想跟周老师说点什么，样子很着急。周老师走出教室前告诉同学们做好放学准备，不要说话。周老师暂时处理完和这位家长的事，回到教室，有同学告诉周老师，小慧和小亮说话了。其实，周老师在教室外面也听到有人说话，并且分辨出了说话者。周老师让大家放学，却将小慧和小亮留了下来。 师：我知道我可以信任你们俩，请告诉我，我不在教室的时候，有人在教室里说话吗？ 慧：（镇定地摆弄自己的小辫）噢，没有，周老师。我们收拾东西准备放学，没有人说话。 师：（看着小慧的眼睛）你确定吗？ 慧：噢，是的，周老师，我从不撒谎，从不在你面前撒谎不。你说是不是，小亮？ 亮：没有人说话！ 师：（沉下脸来）好吧，跟你们说实话，我刚才在教室外面听见你们俩都说话了！ 亮：（不好意思）对不起，周老师，我是说话了。 师：好，感谢小亮说实话。小亮，你可以走了。 慧：（立刻改口）周老师，对不起，我也说话了，我现在也可以走了吗？ 师：不行！你刚才斩钉截铁告诉我你没有说话，你不会撒谎，很尊重我的样子，我看你怎么解释刚才的行动。 慧：（低下头，要流泪，有悔意） 师：我经常对你们说，即便讲实话会遇到一点小麻烦，但还是值得的。讲实话，说明你能分清是非。讲实话非常重要，因为这样做能赢得别人的尊重和信任。这种尊重和信任应该伴随我们一身。我欣赏向我承认错误的态度，由于承认错误显示出来的诚实和勇气，有时甚至抵消了错误本身，老师可能还不会批评你们。记住，以后这种事情不要再犯了。 【点评】： 周老师抓住学生撒谎这件事对学生进行批评教育，引导学生认识错误，将学生导向正确的态度和价值观，整个处理过程贯穿了这一思想。在充分尊重事实的基础上，两个学生区别对待，体现了教师的批评策略，听听学生怎么说，既是平等待人尊重学生的表现，又摸清了学生的思想脉络，有利于教师对症下药，显示了教师的语言策略。 二、暗示语 教育口语中的暗示语，指的是教师不直接明白地表示他教育的意图，而采用委婉含蓄的言语让学生悟出教育意图，从而起到教育效果的口语形式。。 暗示是一种特殊的信息传递方式。把重要的该说的部分故意隐藏起来，或说得不显露，却又能让听者明白说话者的意思；把教育意图巧借比喻、象征、模糊等手段予以包装，这种婉曲的表达方式是暗示语的特点。它用于教师要对学生进行提醒、告诫、批评、点破、说服等教育场合。采用暗示语，能轻松呈现春风化雨的场面，既解开了思想疙瘩，又可使师生关系更为和谐。 使用暗示语应注意： 1.暗示语需要曲表观点。含蓄、间接是暗示语的特点，教育者的观点是隐蔽的。因此，使用暗示语，“曲”的分寸把握应予以注意，不要让人听不出意旨，从而失去暗示语的作用。 2.暗示语需要巧避锋芒。使用暗示语，要注意使用含蓄的言辞，以免引起师生间不必要的冲突，尤其在批评的情境里。 3.注意字斟句酌，重视语言意义。有时使用暗示语，是为了侧面敲击学生的思想，从而保护学生的自尊心，要注意字斟句酌，避免伤害学生的面子；有时是为了提醒不觉悟的学生去认识自我，认识周围的人和世界，要注意语言传递的信号功能，不能让听者迷惑。 4．暗示语往往和语言的美化结合在一起，教师要注意提高自己的语言素养，杜绝粗俗，走上优雅。 【示例】 小芹在班里比别人整整大了1岁半，个子也比别的同学高一截，学习却比别人差。她十分怕事，只要是抛头露脸的场合，她总设法推脱躲避。以往学校举行以班为单位的歌咏比赛，她都不愿上场，这回又要比赛了，教师决定找她单独谈一谈。 师：（正在纸上画着什么）小芹，你来啦？过来，帮我参谋参谋。 芹：（怯怯地走近教师，发现教师要她“参谋”的是几幅图）这是什