教跟道贵以专(新)新.pptx

教之道 贵以专;一、教师应该是个什么角色 ;《三字经》曰：“教之道，贵以专”。这是先人们对教师养成、尊为人师的深刻诠释：唯专方能解惑；一个“专”字道出了教师教育的真谛。致力于培养一生“专”注于教育事业、术业精“专”、实践智慧与实践技能并重的“专”业化教师。;《礼记·文王世子》对“师”的职责有明确的界定：“师也者，教之以事，而喻诸德者也。” 教之以事，喻诸于德——这既是对教师职业角色的要求，也是对教师职业道德的要求。 ;; 教师职业命运管窥 ;当下的考虑;;做让人民满意的教师——“大我”;二、教之道 贵以专; 教师专业发展的话语在西方源于20 世纪60 年代，在我国提出是在20 世纪90 年代后半期。 当时，我国正处于社会转型期，知识社会的接轨催生了中国的教师专业化命题。将“师范教育”改名为“教师教育”的会议是在1997 年的南京会议。 ;1966年《关于教师地位的建议》; ;（一）内容维度;图例——专业与职业的差异;教师成长阶段的国际研究;;1、职前期;2、职初期;3、能力建构期;4、热情与成长期;5、职业挫折期;6、职业稳定期;专业成长的路径;　　如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 　　　　—— 苏霍姆林斯基;教师专业成长的动因——个人的实践性知识 ——教师的“实践性知识”由于依存于经验性知识,同研究者运用的“理论性知识”相比,缺乏严密性和普适性。是一种多义的、活生生的、充满柔性的功能性知识。 ——教师的“实践性知识”是以特定教师、特定教室、特定教材、特定学生为对象而形成的知识,是作为案例知识而积累、传承的。因此,案例研究对于阐明“实践性知识”是有效的,揭示其形成的临床研究是必要的。;——教师的“实践性知识”具有不能还原于个别的专业领域的综合性,而且并不具备“理论性知识”那样的发现未知事物和作出原理性阐述的性质,是凭借经验主动地解释、矫正、深化现成知识而形成的综合性知识。 ——教师的“实践性知识”不是显性的知识,它是无意识地运用的、包含“隐性知识的功能。 ——教师的“实践性知识”是以教师的个人经验为基础而形成的,具有个性品格的知识。因此,要有效地传递“实践性知识”,不仅要求“知识”,而且要求“经验”。;专业的衡量标准;;三、走向有德行的专业自我;库姆斯(Combs)在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》一书中提出，一个好的教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。 凯尔克特曼(Kelchtermans)则进一步用“专业自我”(professional self)概念来说明教师的专业素质。他认为，自我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之间长期相互作用的结果，它不仅影响着人们感受具体情境的方式，也影响着人们日常行为的方式。 专业自我包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景。显然，在凯尔克特曼的专业自我中，教师对其专业活动所抱有的知识、观念和价值是专业自我的重要部分;正确对待和发展教师经历 首先教师要正确对待自己的经历，不仅要有积极的心态，全面地看待经历；而且要培养良好的反思习惯，美国波斯纳的公式是：经验+反思=成长。 其次要关注教师的经历。;3、四季的态度;课程 标准;5、十字路口的???择;⑴胡适的“屠夫”教学法;⑵展现自己的峰、高、远;⑶生活化的态度;⑷壶杯与杯壶;⑸做转化型知识分子;（6）教是为了不教;（7）产婆与产妇;（8）不抛弃、不放弃;（9）教书育人;（10）经师与人师;;;结语