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思想政治课自主探究教学模式解读 思想政治课自主探究教学模式核心概念的界定 思想政治课〃是指昝通高中思想政治课的课堂教学。木模式中的思想政治 课既不包括中等职业学校的思想政治课、也不包括普通高中思想政治课的课外 研究性学习。自主〃是指学生有学习的权利，自主学习就是学生自己为自己做主 的学习。自主学习不是不要教师的指导，教师的作用在于设计好教案，设计好学 生知、情、意、行的发展点和训练点，发挥教师的点拨作用。探究〃即探索研究。 探索就是多方寻求答案，解决疑问。研究就是探求事物的性质和发展规律等。思 想政治课自主探究教学〃是指在普通高中思想政治课堂上，教师指导学生在提山 问题、分析问题、解决问题的探究过程中，建构知识体系、发展智力、提高能力 的教学方法、教学活动。 思想政治课自主探究教学模式的理论基础 构建思想政治课0主探究教学模式的理论基础包括政策法规基础、哲学基 础、心理学基础和教育学基础四个层次。 (1)教育政策依据 《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，要改变课程实施过于强 调接受学^」、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力以及交流与合作的能力。〃教师在教学过程屮应与学生积极互动、共同发展， 要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学 生质疑、调查、探宄，在实践屮学习，促进学生在教师指导T主动地、富有个性 地学习。〃 心理学依据 ①布鲁纳的发现学习理论。布鲁纳在《发现学习的因素》一文中，详细地 阐述了发现学习所涉及的问题及其解决方法和途径。其中，鼓励学生积极思考、 激发学习的内在动机、注意新旧知识的相容性、培养学生的发现技巧等四个观点 对我们指导学生开展自主探究学习具有很强的指导意义。 ?建构主义学习观。主要包括两点：(1)建构主义强调学习的能动建构 性。能动性主要表现在学生对教师所讲的内容和所看到的信息，并不是只做简单 的映射和反映，而是要根据已有的知识经验來对所遇到知识的合理性进行分析， 努力发现事物的规律、主动赋予知识以意义。②建构主义注重学习的社会动态 性。建构主义认为，每个人都是以自己的经验为背景以自己的方式建构对知识的 理解，不同的人看到的是知识的不同侧面，对同一问题会有不同的理解。建构主 义学习观启示我们，在指导学生开展自主探究学习过程屮，要重视引导学生进行 交流展示。 教育学依据 ①问题教学论。前苏联教学论专家马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展 性教学，在这种教学屮学生从事系统的、独立的探宄活动是与其掌握现成的科学 结论配合进行的，其方法体系建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决 基础上。问题教学理论告诉我们，在探宄学习屮，学生不仅要掌握结论，还需要 探究这些结论形成的途径和过程。 ②探宄教学理论 实用主义探究教学理论。杜威首次提岀了较为系统的探究教学理论，强 调培养学生的主动探索精祌和解决实际问题的能力。杜威在《民主主义与教育》 一书中，提出了伍括五个步骤的探究教学程序：第一，学生要有一个真实的经 验的情境一一要有一个对活动木身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部 产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要 的观察，对付这个问题；第四，他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题 的方法；第五，他要有机会通过运用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并 且让他自己去发现它们是否有效。〃 探宂教学的信息加工理论。主要代表人物有萨其曼、施瓦布和加涅等。施 瓦布认为，探究学习涉及学生获取知识的方法，它包括如卜*五方面探究技能的发 展：确定和界定问题、建立假设、设计实验、收集和分析数据、解释数据并做出 有意义的结论。科学探究过程的六大组成要素：提出问题，制定研宄方案，搜集 并处理数据，对数据做出解释，把通过研究得出的解释与现行科学知识进行对照、 检查，交流研究成果。 人本主义的探究教学理论。人本主义的探究教学理论，不仅主张教学以探 究为主，而且从教学目标、内容、组织形式及手段等方面提出基本要求，以及许 多操作层面的建议和策略，使教师有据可依，具有较强的操作性。它以人为出发 点，主张围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行探宄教学。 思想政治课自主探究教学模式的功能目标 培养自主学习和探究学习的能力，发展学生的创造性思维，使学生的主动性、 独立性、能动性真正得到张扬和升华。 思想政治课自主探究教学模式的操作程序 思想政治课自主探究教学模式的基本流程为：创设情境，提出问题一一 探究问题，明理内化一一交流总结，运用升华。 第一环节：创设情境，提出问题。这是思想政治课自主探究教学的起始阶段。 在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原