数学奥林匹克竞赛体会及思考.pptVIP

数学奥林匹克竞赛的体会与思考 一．数学竞赛的教育性质 数学竞赛以开发智力为根本目的，以问题解答为基本形式，以竞赛数学为主要内容，在性质上，它是： (1)较高层次的基础教育； (2)开发智力的素质教育； (3)生动活泼的课外教育； (4)现代数学的普及教育． 奥林匹克数学的4个基本特征： (1)位于中间数学； (2)邻接研究数学； (3)展示艺术数学； (4)构成教育数学． 中间性表现在三个方面： 1．中学数学与大学数学之间 竞赛数学是高等数学的深刻思想与初等数学的精妙技巧相结合的“中间数学”．很多题目确有高等数学的背景，而解决问题的数学方法却完全是初等的． 2．学校数学与前沿数学之间 学校数学是指各类中等学校所学习的数学，它为学生提供今后学习或工作所需要的数学基础知识与基本方法，这是数学的后方．前沿数学是指数学专业工作者需要掌握的前沿知识，它与数学的新发现、新进展直接联系．竞赛数学就其内容而言比较接近学校数学，就其方法和能力而言却又很接近前沿数学，因此，竞赛数学介于学校数学与前沿数学之间． 3．严肃数学与趣味数学之间 竞赛题既有非常抽象、非常专业化的题目，又有非常实际、非常生活化的题目，并且无论哪类题目，命题者都追求内容的现代化、陈述的趣味性、技巧的独创性，这使得竞赛数学把理论与应用结合了起来．把形式化与生活趣味化结合了起来。 竞赛数学很多思想来源于高等数学，而基本方法则植根于初等数学．不需要用到高深的数学工具，但要有良好的数学素质，如敏锐的数学思考、深刻的数学分析和精湛的数学构思． 二．数学竞赛的教育价值 所谓数学竞赛的教育价值，即数学竞赛教育对人的发展价值。 1．有利于发现和培养少年数学 人才 美国航天之父冯·卡门在《航空航天时代的科学奇才》一书中指出：“据我所知，目前在国外的匈牙利著名科学家当中，有一半以上都是数学竞赛的优胜者，在美国的匈牙利科学家，如爱德华、泰勒、列夫·西拉得、G.波利亚、冯·诺依曼等几乎都是数学竞赛的优胜者。我衷心希望美国和其他国家都能倡导这种数学竞赛。” 在历届IMO的优胜者中，有8位获得相当于诺贝尔奖的数学界最高荣誉——菲尔兹奖（Fields Medal），他们是： 1959年银牌得主Gregory Margulis（俄罗斯）于1978年获得菲尔兹奖； 1969年金牌得主Valdimr Drinfeld（乌克兰）于1990年获得菲尔兹奖； 1974年金牌得主Jean-Ghristophe Yoccoz（法国）于1994年获得菲尔兹奖； 1977年银牌、1978年金牌及特别奖得主Richard Borcherds（英国）于1998年获得菲尔兹奖； 1981年金牌得主Timothy Gowers（英国）于1998年获得菲尔兹奖； 1985年银牌得主Laurant Lafforgue（法国）于2002年获得菲尔兹奖； 1982年金牌得主Grigori Perelman（俄罗斯）于2006年获得菲尔兹奖； 1986年铜牌、1987年银牌、1988年金牌得主Terence Tao（陶哲轩，澳大利亚）于2006年获得菲尔兹奖。 2000年金牌得主袁新意博士（北大数学系本科，哥伦比亚大学数学系博士），拉马努金奖得主，现任普林斯顿大学数学系教授。 1990年金牌，1991年金牌得主王菘，现中科院百人计划引进人才，数论专家。 上面这些事实足以说明数学竞赛教育确实具有良好的发现人才、培养人才的功能，是引导具有数学天赋的青少年步入科学殿堂的阶梯，是发现和培养新一代学者和科技人才的重要手段。连任两届IMO主席的全苏数理化奥林匹克中心委员会主席、原苏联科学院通信院士雅科夫列夫教授说：“现在参赛的学生，10年后将成为世界上握着知识、智慧金钥匙的劳动者，未来属于他们。” 2．有利于激发学生学习数学的兴趣，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度 数学竞赛问题具有挑战性，有利于增强学生的好奇心、好胜心，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于调动学生学习的积极性和主动性．正如美国著名数学家波利亚所言：“如果他(指老师)把分配给他的时间都用来让学生操练一些常规运算，那么他就会扼杀他们的兴趣，阻碍他们的智力发展，从而错失他的良机．相反的，如果他用和学生的知识相称的题目来激发他们的好奇心，并用一些鼓励性的问题去帮助他们解答题目，那么他就能培养学生独立思考的兴趣，并教给他们某些方法．”(波利亚，2002) 新颖而有创意的数学竞赛问题使学生有机会享受沉思的乐趣，经历“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欢乐，“解数学题是意志的教育，当学生在解那些对他来说并不太容易的题目时，他学会了面对挫折且锲而不舍，学会了赞赏微小的进展，学会了等待灵感的到来，学会了当灵感到来后的全力以赴．如果在学校里有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒