课堂教学疑难问题与教学.docVIP

PAGE PAGE 2 课堂教学中疑难问题与教学对策 221200 江苏省睢宁高级中学北校 袁保金 新一轮课程改革在我省已经进行五年了，数学课堂教学中存在比较突出的问题。 1 初高中的衔接问题 （1）知识、技能上的衔接问题 初中教材内容通俗具体，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握，体现了“浅、少、易”的特点。 高中数学，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算要求较高，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。有些知识点缺乏初中阶段的有效训练，致使初高中教材不能达到有机的衔接。 如必修一主要有：韦达定理、因式分解、二次问题、三角形四心问题等。 （2）教法、指导上的衔接问题 初中数学内容相对来说容量少而且简单，初中教师重视直观、形象、示范的作用，常采取小步教学，教师每讲完一个知识点都有一道例题，而且布置相应的练习，师生交流和学生板演的机会也较多，对重点内容常进行反复强调与巩固。 高中数学容量大要求高，教师在讲授时进度快、重复少，一学期需要完成两本教材，教学中强调数学思维品质和思想方法，注重灵活性和逻辑性，致使刚进入高中的学生不容易适应，容易产生思维障碍，影响数学的学习。 （2）思维、学习方式上的衔接问题 初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，满足于你讲我听、你做我模仿，缺乏学习主动性，缺乏自学、看书的能力，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 对策： （1）教师首先应转变观念，了解、分析初中生数学学习的薄弱之处，尊重学生实际认知水平，教学中做到起点低、缓坡度、勤反馈，从初高中新课程标准的角度看待和进行教学衔接，实现初高中衔接平稳过渡。 （2）对于知识断层或严重薄弱的内容，教师应采用适当方法加以弥补。应专门安排课时进行单独或穿插补充。 （3）应注意教学方法的衔接。 既要考虑高中教学要求，又要考虑初中教学实际，改进教学方法，在教学中注意从直观形象到逻辑推理，从感性认识到理性认识，从关注练习到突出方法，从讲授为主到探究性、研究性学习，实现初高中数学教学方法的渐进过渡。 4、重视对学生的心理辅导和学法指导。 进入高中，学生原有的学习习惯和方法必须改进才能适用高中的学习，注重预习，积极思考，回顾反思，学会自学，养成良好的学习习惯。激发学生的学习兴趣和信心，引导学生制定“跳一跳够得着”的合理学习目标。 2 教学内容安排与教学要求把握问题 有些教师缺乏对课程标准和省教研室关于《江苏省普通高中数学课程标准教学要求》的学习，对教材的编写体系理解不深，加之高考考试说明的理解不够，对新老教材的了解不够，因此在教学中对知识点的教学要求把握不准，教学中常产生如下问题： （1）有的教学内容仍按照老教材教学时的要求教学，补充老教材中删除的内容。 （2）不研究课程标准，不学习教学要求，加深对教材中教学内容的难度。 （3）不了解教材的编写体系，不了解有的教学内容分不同阶段提升教学的要求，盲目地在先期教学中要求一步到位，造成学生学习上的困难。 对策： （1）认真学习普通高中数学课程标准（实验）。 （2）认真学习省中小学教研室下发的《江苏省普通高中数学课程标准教学要求》。 （3）认真分析教材，理解教材的编写体系，揣摩教材编写者的编写意图。 （4）对新老教材在教学要求上有何变化进行比较，明确降低了什么？加强了什么？删减了什么？增加了什么？处理或调整了什么？哪些是安排在不同阶段教学，提升能力的？不需一步到位的？ 3 教师的主导作用与学生的主体性问题 新课程理念中提出，以教师为主导，学生为主体。课堂教学中，特别是一些公开课，有的教师为了突出学生的主体地位，忽视了对学生课堂教学参与度的分析，盲目追求课堂教学中所提出问题的数量，大量地布置学生课堂作业。致使课堂上表面看起来气氛异常活跃，轰轰烈烈，使学生的主体性被形式化。这种做法一定程度上是为了避免“灌输”、“填鸭” 之嫌，将发挥学生的主体性等同于“满堂问”、“满堂练”；也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式化参与。其实，数学教学并不是越热闹越好，不仅要行动参与，而且要思维参与，这才是新课程背景下高中数学课堂教学追求的理想目标。 数学的特点就是以问题解决为核心，通过问题的引入、展开、深入来发展学生的数学思维，提升数学的品质。让问题引领课堂已经被广大教师所认同，也成为时下很流行的课堂处理模式。然而在实际的教学中很多教师在不自觉地