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校企合作对高职人才培养质量有效供给影响研究 　　【摘要】近年来，伴随着高职教育的不断发展，教育体制的不断改革，校企合作模式面临新的挑战，在不断适应新格局的同时也呈现出许多问题，目前高职院校在人才培养质量供给方面存在着严重的供求失衡问题，本文通过对相关文献研究，分析校企合作的开展现状对高职人才培养质量有效供给的影响，为提升高职人才培养质量提供参考。 　　【关键词】校企合作 人才培养 有效供给 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0028-02 　　近年来，高等职业教育的规模和层次得到不断提升，其人才培养内涵建设得到社会各界的高度关注。经济的不断提升和企业的不断升级，赋予了高等职业教育自身改革的使命，在此过程中校企合作模式既体现出发展的路径依赖性和传统性，也体现出了创新性和多样性。校企合作模式的不断创新发展成为高等职业教育自身改革及其人才培养内涵提升的必由之路。因此，对校企合作发展现状与高职人才质量供给关系的调研，对于推动校企合作的深入发展，提高高等职业教育的质量具有重要意义。 　　一、校企合作的发展历程 　　高职教育校企合作是指高等院校与行业、企业、社会服务部门等校外机构合作，在市场需求的推动作用下，充分调动学校和企业两种不同性质的行为主体在人才培养、技术开发、效益最大化的动力基础上，以培养高素质技能型人才为主要目标来满足生产、建设、服务和管理第一线需求的办学形式。合作内容主要包括发展规划、专业建设、课程设置、师资建设、实习教学、教学评价、研究开发、招生就业和学生管理等九个方面。校企合作是高职院校彰显高职教育特色、创新人才培养模式、培养高素质技能型人才的必由之路；是高职院校提高办学质量、企业谋求自身发展，双方共同培养适用于生产第一线人才的重要路径。 　　校企合作教育模式最早产生于19世纪末的德国，“校企合作教育”一次最早出现在20世纪初的美国。现如今，许多国家的校企合作模式取得了良好成绩，如德国的双元制、澳大利亚的“TAFE”、美国的社区大学等。我国的校企合作制度发展至今，主要经历以下几个阶段： 　　1.引入阶段：企业主办职业教育。20世纪20年代，在近代工业的发展推动下，一些企业相继开设了实习工厂，传习西方先进的工艺技术，培养人才，形成了一边学习一边工作的职业教育校企合作的雏形。这一时期的校企合作主要是企业办职业教育，学校设置在企业中，企业作为主体，一切以企业的利益出发，所以主要采取的人才培养形式为“半工半读”“工学并举”和“工读主义”，培养的是企业自身需要的技能人才。 　　2.发展阶段：引企入校。随着工业革命的到来，机器生产代替手工生产，社会生产力飞跃发展，科学技术不断进步。工业化时代的到来使得原本企业兴办的“半工半读”的职业技术学校已经不能满足社会对劳动技能人才的需求。这就要求职业教育的普及与发展、扩大教育规模、提高教学效率与质量，为此学校开始从企业中分离，培养专业人才。这一时期，学校逐渐成为校企合作模式的主体，被动的与企业合作，主要采取班级授课制，形成以学为主，以工为辅的人才培养模式。 　　3.高速发展阶段：政府主导校企合作。进入21世纪后，随着我国社会经济的快速发展，经济利益格局发生巨大变化，由从前的相互竞争转变为竞争与合作共存。校企合作教育也发展至产学研的全面合作，建立学校企业的双赢机制。而政府在两者之间开始起到牵线搭桥的作用，宏观上制定职业教育校企合作的规章制度，微观上评估校企合作制度的发展，起到了主导作用。在政府的主导下，学校企业公平合作，实现双赢。这一时期的校企合作关键在于政府、学校、企业三方联动，政府作为这一关系的中心，很难确保校企双方的均衡，校企合作模式难以达到理想状态。 　　二、校企合作发展对高职人才培养质量有效供给的影响 　　随着高职教育的不断发展，高职院校的教学规模迅速扩大，其办学方向日益明确，办学思路更加明晰。在高职院校运行校企合作模式中，其人才培养的特征逐渐显现，主要存在“订单培养”模式、“工学结合”模式和“产学研结合”模式等。2014年上半年，我国教育部等6部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》。根据《规划》，到2015年，现代职业教育体系框架将初步形成，到2020年基本建成中国特色现代职业教育体系。党的十八届三中全会提出，要深化教育领域综合改革，加快以就业为导向的现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。校企合作的有效开展既是当前我国经济社会发展的迫切需要，也是高等院校尤其是职业院校解决人才培养目标问题的现实需要。 　　虽然近年来我国高职院校校企合作发展很快，但从全国范围来看，实施校企合作效果较好的院校主要集中于经济发达的大城市以及东部沿海城市。而在一