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浅议高职院校语文教学中几个问题 　　摘 要：大学语文课程作为高职院校素质教育的一个重要方面，教学上已经取得一些令人可喜的成效，然而严格说来，其教育思想和教学观念的转变仍然滞后于教学改革和发展的需要，一些问题亟待我们加以关注和纠正。 　　关键词：大学语文；教学观念；教学方法 　　 　　近些年来，随着人们对高职院校大学语文教学有了较为全面和深刻的认识，对其在院校教育中的地位和作用有了较为明确的把握，大学语文的教学无论是在教学方法、教学手段上，还是在教材编写、课程内容上都已经出现了令人可喜的变化，取得了很大的进展。但从当前高职院校大学语文的教学现状来看，教育思想和教学观念的转变仍然滞后于教学改革和发展的需要，亟需我们尽快纠正这一偏差，真正发挥大学语文在人文素质教育方面的主渠道作用。 　　一、有必要加强大学语文学习的“强制性” 　　由于生活节奏的加快，就业压力的增加，人才竞争的加剧，实用主义在社会各阶层普遍流行开来，并且深刻地影响着人们的生活、工作和学习的观念。高职院校教育者和受教育者当然也免不了受这些思想观念的影响，在课程设置和学习价值取向方面，实用性和工具性自然而然成为他们衡量课程学习的最高标准。 　　一方面是大学语文在各校教学中仍处于边缘状态，至今大多仍未被明确为必修课，发展极不均衡。许多学校的大学语文是否开课，开多开少，往往取决于校系领导是否重视和支持，不仅各校情况不一，即使是同一所学校，开或不开，课时多少，是否继续开设，也很不稳定，很不一致。大多数的时候是可开可不开，开多少算多少，而且师资上普遍相对薄弱，教师缺乏编制上的保证。 　　另一方面是众多的学生几乎将全部精力都用于专业课学习、大学英语考级、计算机考级上，花在英语上的时间精力和热情远远超过了汉语，汉语则退居二线，只求有个及格分就行。然而，当他们在专业知识上左右逢源，在英语考试中胸有成竹时，他们却常常会在用汉语说话和写作时遇到一种尴尬――自我介绍时结结巴巴，与人沟通时意思含糊不清，写作普通公文时辞不达意…… 　　诚然，每个从高职院校走出去的学生都应有一专之长，但社会更需要综合素质强的人才。大学语文课程作为一种重要的文化载体，它在人文素质的培养、健全人格的形成、审美能力的提高等方面，具有专业课程无法替代的作用，它的价值是无法用一时的物质回报多少来衡量的。可以说，大学语文课程对学生一辈子有用，只能进一步加强，力求做得更好，决不可忽视、削弱。 　　一个人可以不写诗，不写小说，但不能丧失对文字的应用能力、感知能力和鉴赏能力，不能丧失最基本的阅读理解、写作常用文书的本领。因此，语文的重要性决定了语文教育应该是普及化与大众化的。在某种迫不得已的情况下，我们甚至可以考虑仿效英语四六级一样，采取强制性的要求。 　　二、创新教学方法，变“注入式”学习为“自主式”学习 　　在新形势下，需要教师及时转变教学观念，创新教学方法。目前高职院校大学语文的教学思路和教学方法相比过去有所进步，但存在的问题依然不少，最突出的表现是教学方法上往往沿袭的是中学时代的“注入式”，教师习惯于满堂灌，启发引导学生“自主式”学习的意识不强。比如，对文学作品的讲析，往往把教学重点过多地落实在字、词、句、篇的理解和作品思想“微言大义”的挖掘上，很少引导学生从艺术、审美的角度去阅读、把握文学作品的精神要旨。容易把一篇优美的文章讲得支离破碎，枯燥乏味，无所启发，其后果是大学语文被戏称为“中四”语文，学生学习兴趣普遍不高，甚至非常厌烦大学语文。 　　如何使大学语文教学从中学语文教学模式提升到传承传统文化、交汇中外文化的意识层面？这就涉及到对大学语文学科性质的定位。大学语文不是中学语文教育数量上的补充，两者在研究性、深入性和创新性上有着质的区别。如果说中学语文的目的主要是侧重于培养所谓的“显性能力”，即听、说、读、写能力的话，那么大学语文则要求在进一步完善这种能力的基础上，更加注重培养所谓的“隐性能力”，即文化认同能力、审美能力、想象创造能力、决策思辨能力以及人格、修养、品位的提高等等。因此，教师在教学上决不能因循守旧，简单地沿袭中学语文的授课方式。 　　为使学生愿学、乐学大学语文课，教师在教学时必须转变观念，改变教法。大学语文课程的教学重点应放在讲好文学精品本身上，必须增加学生课堂讨论的分量，改变以往教师一人从上课讲到下课的“注入式”方法。教师应着眼于把作品讲活、讲透，使学生把握到其中所蕴涵着的人文精神实质，而不是一味讲字、讲词、讲句而忽视了整体把握。具体方法是结合作品实际设置一些问题，引导、启发学生去思考、发言、讨论，甚至是争论。也只有这样，才能激发学生的兴趣和求知的欲望，促使他们“自主式”学习，深入思考，大胆创新。 　　三、加强对大学语文人文素质教育功能及作用的认识 　　在当今社会，无论自