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元认知与英语自主阅读能力的培养-英语论文 元认知与英语自主阅读能力的培养 朱晓丹，李树刚 （琼州学院外国语学院，海南三亚572022） 摘要：本文概述了元认知、自主学习以及两者与英语学习者阅读能力发展的关系，提出将元认知理论运用在阅读教学中，通过元认知策略训练增强学生阅读的自主学习能力，从而促进其英语阅读能力的发展。 关键词 ：元认知；英语阅读；自主学习能力 中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0091-03 尽管学术界深入探讨了英语阅读教学理论，包括英语阅读规律、阅读能力的培养、阅读教学模式与方法等，且研究的成果在一定程度上促进了阅读教学效果，但教学的现状仍不尽如人意，体现在学生的阅读层次低，阅读质量不高。通过实际教学过程中的观察，笔者认为，英语阅读教学收效差的原因在于在阅读能力培养中没有突出学生的主体地位，学生的阅读量小且阅读面窄，阅读训练多局限于课内，课外拓展性的自主阅读少。造成学生自主阅读量小、成效低的原因除了对自主阅读重视不够外更主要的是学生缺乏有效促进自主阅读的策略知识。他们在未充分认识到学习策略对提高阅读自主学习能力的有效性和重要性的情况下，简单地将自主阅读水平或质量的低下归咎于词汇量的匮乏。掌握元认知学习策略能使学生在学习中自己诊断问题、处理问题，运用策略监控学习过程，并能自我评估和调节，从而有效促进自主学习能力。因此，笔者认为在英语阅读教学中进行元认知策略培训势在必行。 一、理论基础 1.自主学习的定义。霍勒克最先把自主学习（autonomy）定义为个体能够对自我的学习过程和学习效果负责的能力[1]。国外其他学者之后对自主学习进行的定义虽然不尽相同，但普遍强调学习责任主要应该由学生自己承担而不是教师。自主学习即是学习者自我管理学习过程，具体而言，学习者确定符合自己情况的学习目标、内容和材料，选择适合的学习方法和技巧，根据目标、能力等情况的变化调整学习步速，监控学习过程并进行自查、自评[2]。 2. 元认知的界定。美国儿童认知心理学家John H.Flavell在对元记忆（metamemory）心理学理论构架的阐述中最先提出元认知这一概念。Flavell说：“元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某一个具体目标或人们依据认知对象对认知过程进行主动的监控以及连续的调节和协调。”[3]之后，他又对此概念加以解释说：“元认知即是对认知的认知，是反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”[4]。而后，研究者们也意识到之前对认知的研究聚焦在对知识、技能的认知，一味看重学习者直接获取知识、技能或能力的过程，而忽视了主体对认知过程实现自我监控、自我调节的作用。Flavell将元认知分成三大要素，分别是元认知知识、元认知体验和元认知监控，即策略的使用，并且认为这三者之间相互影响、密不可分。 作为元认知三大组成部分中最重要的一部分，元认知知识（metacognitive knowledge）对学习过程起着非常重要的指导作用。一方面，学习者可以用元认知知识来指导元认知体验及元认知策略的使用，另一方面，元认知体验及策略的使用反过来可以使错误的元认知知识得以纠正。根据Flavell的分类，元认知知识分为三类： （1）个人主体知识。根据Flavell的理论，Wenden将个人主体知识归纳为三个看法：对自我认知能力差异（intra-individual differences）的看法、对认知个体之间认知能力（interindividual differences）的看法、对人类认知能力普遍性（universals of cognition）的看法[5]。它主要是指学习者个人对自己作为学习者的学习能力和效率的总体认识。一般而言，学生的学业成绩与他们个人的年龄、智力、性格、学习动机、学习能力、认知风格甚至社会文化因素等众多因素都存在一定的关联。如果学习者的自我评估是负面的，这种负面的自我效度感通常会对学习产生不利的影响。因此，教师只有引导学生积极地、正面地评价自己，让他们清楚地认识到正面的自我评估会对学习产生积极效能才能帮助学生取得进步。（2 ）任务知识。任务知识可以归纳为两个看法：对认知任务完成的最好方法以及完成的可能性的看法、对任务要求难度或任务目标高低的看法[5]。对学习者而言，认识学习任务的性质（nature）、学习任务的要求（demand）和目的（purpose）是非常重要的。了解学习任务的性质可以使得学习者知道如何对学习任务进行分类。了解学习任务的要求和目的可以帮助学习者更好地完成学习任务，例如为顺利完成某一项外语学习学习任务需要哪些资源、怎样在特定的情况