2016六年级文上册第五单元教学设计.docVIP

2016六年级语文上册第五单元教学设计 2016六年级语上册第五单元教学设计 第五单元教材分析 （一）单元教材基本分析 本单元以“景物聚焦”为主题安排了《青海高原一株柳》、《草原》、《麋鹿》三篇。《青海高原一株柳》展现了高原上的一株神奇的柳树，让人深深感受到它不畏怯生存之危险和艰难，顽强地与环境作斗争的精神。《草原》带我们欣赏美丽可爱的草原，去感受草原人民的热情和蒙汉两族人民的深情；《麋鹿》则引领我们去黄海滩涂寻觅珍异动物——麋鹿，了解麋鹿的传奇经历，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。习作通过创设情境学习范，向学生介绍了状物类的写作技巧，并要求介绍家乡的一种特产。练习带我们进一步感受词语表达的准确性，感受汉语的优美与魅力，口语交际提出了能以准确流利的语言，清晰生动地向别人推荐自己最喜欢的电视节目的要求。 （二）单元教学目标及重点难点分析 1、学会本单元33个生字，其中11个生字只读不写。理解生字组成的新词。 2、能正确、流利、有感情地朗读本单元的，会听写《青海高原第一柳》的最后一个自然段；能背诵《草原》第一、二自然段。 3、通过对本单元的品读，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力；感受草原的美丽可爱，体会兄弟民族之间的深情厚意；体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。 4、通过阅读《银杏》懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。能在习作中介绍家乡的一种产品，题目自定。 （三）每篇的训练点 1、《青海高原一株柳》重点在于抓住作者的所见与所感，引导学生在字游历中通过反复品读，走近柳树，仰望柳树，感受柳树强大的生命力。 2、《草原》侧重指导学生运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走入自主探究的境界，自读自悟，品味、积累中优美的语言，达到“情由景生”的效果。 3、《麋鹿》旨在通过字材料，引导学生对麋鹿外形特点、生活习惯和传奇经历的了解，能将这种认识投射到学生的心中，引起他们情感共鸣，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。 4、《习作》通过创设情境学习范，引导学生掌握状物类的写作技巧，并学以致用，完成一篇介绍家乡一种特产的习作。 、《练习》通过学习让学生了解有关“风”的知识，能通过现象判断风速；感受诗歌的意境之美；提高口语交际能力。 (四)每篇时安排 《青海高原一株柳》2时 《草原》2时 《麋鹿》2时 《习作》2时 《练习》2时 1 青海高原一株柳 教学目标： 1会本8个生字，两条绿线内的个字只识不写。理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读。听写的最后一个自然段。 3想象描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 教学重点难点： 想象描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 教学方法：品读感悟法 想象描述法 养成教育训练点：培养学生读中感悟，边读边想的习惯 教具准备：多媒体 时安排：2时 第一时 教学要求： 1会本8个生字，两条绿线内的个字只识不写。理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读。听写的最后一个自然段。 教学过程： 一、揭题解题，明确重点 1板书：柳 问：日常生活中你看到的柳树是怎样的？在柳前加（）。 生自由答。 2把题板书完整：提出问题并讨论 （1）本能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？ （2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？ 3教师示范读 学生一边听一边思考：这篇可以分为几个部分？各写的什么内容？ 二、自读，整体感受 1出示自读要求：将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。学生自读，画出中生字词语。 补充：检查自学情况 1）生字词 望而生畏 广袤无垠 青石嶙峋 不可思议 虐杀 铺天盖地 雷轰电击 起死回生 摧毁 吟诵 锻铸 卓越 韧劲 深邃 凝滞 A指读，注意正音。 B引词入，理解词语。 2学生分节读，随时纠正，指名说说不理解的词语。 3整体把握，建立印象 三、学习写字 1师重点指导，学生写字2展示评议 四、布置作业 1读熟2抄写生字2遍。 第二时 教学要求： 1想象描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 2听写最后一个自然段。 教学过程： 一、复习回顾　 1这节我们继续学习——（齐读题）《青海高原一株柳》。我们知道这株柳在作者的心中是——神奇的，是神奇到令他望而生畏的。作者为什么说它是一株神奇的柳树呢？（先学习的2、3自然段，体会它生长环境的恶劣。） 　二、学习3、4段，感受生长环境“神奇”　　 1指名读3、4小节，看看是在怎样的一片土地上长出了这样一株神奇的柳树？　　 2用中词语说说你读到看到的青藏高原。　　 （根据学生回答整理，出示图片、