新课改下高中思想政治考试题讲评课有效性模式探讨.docVIP

新课改下高中思想政治试卷讲评课有效性模式探讨-政治论文 新课改下高中思想政治试卷讲评课有效性模式探讨 刀仙 （云南师范大学653300） 随着新课改的不断深入，“以学生为本”、“自主学习”、“合作探究”、“三维目标：acute;知识与技能、过程与方法、情感态度价值观acute;”、“把学习的时间、学习的主动权还给学生”，“让学生体验知识的生成过程”等新课改理念不断深入人心。新课改成为教育界最新的代名词，成为很多学校轰轰烈烈进行的一项教育教学改革。 我们知道，新课改搞得好不好，成不成功，主阵地在课堂。而高中思想政治课堂就其类型来说，有以教师教授新课、学生学习新知识为主的授新课；有以总结每一课或单元或模块知识为主的复习课；有以共同探究知识为主要学习方法的综合探究课；有以检测所学知识为目的的练习课；有以讲评试卷为主的试卷讲评课等。新课改下，研究每一种课型，优化每一节课，是摆在我们每一位教师特别是思想政治课教师面前的一个重大而艰巨的任务。 但是，在教育教学实践中，我们常发现这样的两种现象：当我们要去听那位老师的课时，上新授课型的老师非常欢迎的说：“今天我讲新课，非常欢迎”。我们发现很多教师在新授课课型上都在花很多时间、很多功夫进行研究和探讨，在课堂上对新课改理念也贯彻得很到位。但是，当碰到上试卷讲评课时，上课的老师就会说：“今天我上试卷讲评课，没什么好听的”，“试卷讲评课还不都一样吗，不用听了”|、、、、、、同时，我们也发现这样的一些问题：虽然是在进行新课改，但是，在试卷讲评课中依然存在传统的讲评方式：教师讲一份试卷，不分主次，依照题目顺序逐个讲解分析，教师在讲解，学生在纠正，教师讲的很多，学生听得很累。试卷讲评课出现“穿新鞋，走老路”的现象。 试卷讲评课作为一个很重要的课型,但教师对其研究却非常缺乏，教师很少根据新的教学理念系统地从目标、策略与方法等方面去规划教学。新课程改革的实践是需要科学的理念进行支撑的，因为“没有实践的理论是空洞的，没有理论的实践是盲目的”。在平时的试卷讲评课教学中,为了使教学理念功能化、操作化，使教学实践理性化、规范化,切实提高讲评课的教学质量，笔者在教育教学实践中，积极探索高中思想政治课试卷讲评课有效性模式，旨在实现“以学生为本”，有效落实新课改下试卷讲评课的三维目标，提高试卷讲评课的实效性。 一、高中思想政治课试卷讲评课的类型 高中试卷讲评课大致可以分为三种基本类型： 1、章节、单元性试卷讲评。这样的试卷一般题量较少，内容比较单一，难度较低，讲评比较简单。 2、模块知识检测讲评。高中思想政治课有四个必修模块即《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》，每学完一个模块内容都要进行模块考试，这类试卷覆盖较广、难度较大，常以社会热点材料为载体，考查学生对模块知识分析问题，解决问题的能力。 3、综合性比较大的考试试卷讲评，这类试卷主要在学生修完四个必修模块知识以后用以检测学生对四个模块知识的融汇贯通、灵活运用的能力，如省学业水平考试、市级模拟考、联考、高考前模拟考等试卷。这类试卷综合性强，难度大。 二、传统试卷讲评课的特点 传统试卷讲评课往往是教师发下试卷后，教师依照题目顺序开始逐个讲题，教师讲，学生听，教师说答案，学生记答案。传统试卷讲评课具有开门见山的特点，学生清楚知道自己哪题错了，通过老师的讲解明白自己为什么做错等优点。但是传统的试卷讲评课，仍然是一种“满堂灌”、“填鸭式”的方式，课堂上仍然是以教师的讲为主，试卷讲评课变成了纯粹的答案公布课，教师并没有把提出问题、发现问题、解决问题的权力还给学生，对学生仍然是包办替代，学生的学习仍然是一种被动接受的学习方法。因此，学生学习主体的意识并没有真正唤醒，学生并没有真正的学习时间和学习自主权。由此，在教学实践中，我们就不难免看到学生出现一错再错的现象以及听到“这种题，我讲了不知多少遍，强调了不知道少次，怎么还会做错？”这种责备学生的声音。 三、创新试卷讲评课模式的尝试与效果 在新课改浪潮的推动下，高考政治试题也由知识立意转向知识、能力与价值观相统一的立意。因此，不管是章节、单元性试卷讲评、模块知识检测讲评还是综合性比较大的考试试题讲评教师都要重视知识迁移能力的训练，要让学生在做每一题中都明白为什么要选择这个？为什么不选择那个？为什么要回答这个要点？为什么不回答那个要点？培养学生自主探究问题、解决问题的能力，培养学生举一反三的思维能力和增进学生积极的学习体验。在新课改理念的指导下笔者对试卷讲评课授课模式极的探索和尝试。 （一）试卷讲评课授课六环节教学模式： 第一环节：小组分配试题自主学习 第二环节：小组内部交流合作探究 第三环节：展示探究成果多元评价 第四环节：问题反馈教师释疑解难 第五环节：学生回顾与总结错因分析提出目标 第六环节：学习效果评价目标展