高校足球选项课教学中运用合作学习的实验分析——以中国矿业大学银川学院为例.pdfVIP

正兴起反种族隔离运动，为了改善少数民族学生尤其是黑人学生的社会地位，增进不同种族学生 的人际关系，消除种族之间的隔阂乘1歧视现象，一些教育人士提出应在学校和班级内部，对不同 种族学生之间建立一种具有积极的、建设性的人际关系。基于以上两点原因，加之对传统教育教 学方式的质疑和对学生学业成绩评价的批判。在70年代中期至80年代中期，在美国罗伯特·斯 莱文(Robert 合作教。了：”理论，这使得原有的合作学习理念迅速发展并成为一系列原理与策略体系，也使得合 作学习雨度成为荚国教育界的时尚。 20世纪80年代中后期，前苏联教育学家沙塔洛大、C·H雷先科娃和E-A·阿等人提出了“合 作教育学”。它是以师生之间的相互尊重为前提，以师生之间相互合作学习为基础，强调师生之 问共同劳动的教育理念。 时至今日，由丁^合作学习可以改善学生的社会心理，可以提高大部分学生的学习成绩，更可 以提高学生的1卜智力水平。很多国家都在关注它，并将它运用到各国的教育教学理论中。它也被 干廿：界各闺公认为“近儿十年米最重要和最成功的教学改革”。 1．3．2国内研究现状 1．3．2．1合作学习的起源与发展 在我国，合作。”r‘-二-J的思想理念，甲在两千多年前就有之。我国古典教育名著——儒家典籍《礼 记》中就曾记载：“独学而无友，!J!IJ孤陋而寡闻”；中国占代第一部诗歌总集《诗经》中指出：“有 匪君f，如切如磋，如琢如磨”：在我国古代封建社会的私塾教育中，一直运用“高业弟子转相 传授”的教育方法。这些内容的含义便是合作学习，它们都分别指出在学习的过程中，应相互探 讨，相互弥补，相互学习。只有这样才能够将知识!学得更好，更能提高学习的动力和效率。另外 在20 tH：纪30年代，我国并名教育家陶行知先生提倡并运用了“即知即传”的小先生制，他将合 作学习的理念带入近代教育中。以孩子为主角，lJ：孩子客串成学生和老师，把新学的知识立即教 丁I周罔的孩子，使他们相互学习，共同提高。 80年代，合作学习以“新犁学习方式”的身份被介绍剑我国。90年代初，杭州大学教育系 开始对“合作学习小组”进行教学实验，此外小组合作学习也逐渐被一些学校在课堂教学中得以 运tL}j，由此引发了我国对合作学习小组的探究。 1993年，我国首个以合作教学为主要内容的省级规划课题由山东省教育科学研究所主持，其 题目为《合作教学研究与实验》，这也是山尔教育科学研究所“八五”规划期间的重点课题。经 过近六年的实验研究，合作教学的性质、原则、模式、策略及合作教学技能等概念体系在我国得 以形成。随后相继山版了《合作学习导论》等人批著作，为我国的合作教学奠定了一定的理论基 础。 2001年5月29日在《国务院关丁．基础教育改革与发展的决定》中专门提及到合作学习，决 宁夏人学帧lj学位论文 第一章前言‘ 定指出：“鼓励合作学习，促进学生之问的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”。’由此可 见合作学习在我国教育中的地位。 2004年秋季，我国起动了新一轮的高中新课程改革。改革中强调了不同学科的课程教学标准 应结合本学科的特点，加强并突出教学过程中的过程性和体验性，教师应充分调动学生学习的积 极性，引导学生主动参与。!学生通过独立思考、臼主学习、亲身实践等方式米进行合作性的问题 探究，从而实现学生学习方式和学习态度的变革。改变学生的学习方式，由过去的被动学习改变 为主动学习，由过玄的模仿、接受、掌握、巩同等学习形式改变为经教师的指引，学生能够自己 学习，自己创新，白己总结，在白学的过样中培养学生获取知识、解决问题以及学会交流、学会 合作等综合能力。由此可见，新课群改革的最终目标是想让每一名学生能在合作学习的过程中激 发其巨人的潜能，最终达到提高学生的综合能力。 近年来，我国对小组合作学习进行了主体性的教育研究与探讨。通过对教育教学的研究和教 育教学活动的开展，从小组合作学习的背景、组成要素、目标、理论和实践等方面进行了一系列 系统化的研究。逐渐完善了合作学习在我国教育教学中的理论框架，促进了合作学习在我国教育 领域的发展。目前，有越来越多的国内学者、教育家开始研究合作学习在不同学科教育教学过程 中的影响，有越来越多的教师开始将合作学习运川到课堂教学中，使越米越多的师生从中得剑受 益。 1．3．2．2合作学习在其它学科中的相关研究 合作学习在其它学科中的应川研究相对较多，其涉及的领域也较J’，基本每个学科都有相关 研究。例如：在《人学数学