北京通州区潞河中学李春迎1779年英格豪斯课件制作.PPT

课件制作：北京市通州区潞河中学 李春迎 北京市通州区潞河中学 北京版教材中学生物 七年级（上）第四章第二节《绿色植物的光合作用》 作者 李春迎 课题：光合作用的发现 知识目标：对绿色植物光合作用的原料、产物、 条件、场所有所认识。 能力目标：领略科学家发现问题和解决问题的 科学思维方式及方法，进行科学素质 的启蒙教育。 情感目标：领悟光合作用的发现是许多科学家 智慧的结晶和不懈努力的结果。 教学目标 一、问题导入：植物生长所需的营养是从哪里来的？ 二、2400年前，亚里士多德的观点 三、1648年，赫尔蒙特的实验 四、1771年，普里斯特利的 五、1779年，英格豪斯的实验 六、1782年，森尼别的实验 七、1804年，萨苏尔的实验 八、1864年，萨克斯的实验 九、归纳总结光合作用的公式 十、回归开始的问题植物生活所需的营养来源 教学步骤 思考 一株幼小的树苗长成一棵参天大树，植物生长所需的营养是从哪里来的？ 2400年前，亚里士多德 植物生长的营养来源于土壤 你如何设计实验证明呢？ 五年后 1648年，赫尔蒙特 柳树增重74.5千克 土壤减少0.06千克 结论：植物生长的营养来源于水 土：90千克 树：2.3千克 土：89.94千克 树：76.8千克 这个实验，能证明植物生长的营养全部来源于土壤吗？ 思考：亚里士多德和赫尔蒙特，谁 的观点更令人信服？为什么？ 想一想：真理是绝对的吗？ 质疑：植物生长的时候，赫尔蒙特 考虑到水的影响，他考虑到 空气的影响了吗？ 结论 ：植物能“净化”空气 你能分析其中原因吗？ 1771年，普里斯特利 后来，有许多科学家重复他这个实验，但有人成功了，也有人失败了。 1779年，英格豪斯 1779年，英格豪斯 1779年，英格豪斯 1779年，英格豪斯 气泡不断上升，一段时间后，会出现什么现象？ 1779年，英格豪斯 气体 1779年，英格豪斯 氧气 氧气能使带火星的木条复燃 植物“净化”空气的场所——绿色部分 植物“净化”空气的条件——光 结论： 英格豪斯为什么实验那么多次，而且用不同的植物重复这个实验？ 1771年，普里斯特利 现在你能解释其他人重复这个实验，有人成功了，有人失败了的原因吗？ 晾凉 1782年，森尼别 原料——二氧化碳 产物——氧 气 烧开 二氧化碳 无氧气产 生 结论： 后来，又有一些科学家，用更科学的方法，验证了这个结论是正确的。 空气、光 对植物的生长都有影响 科学发展到这个阶段，人们初步认识到： 既放出氧气 1804年，萨苏尔 收入 支出 又使植物增重 植物只吸入 二 氧 化 碳 收入 支出 既放出氧气 又使植物增重 植物只吸入 二 氧 化 碳 结论：原料 —— 水 1804年，萨苏尔 原料中还应该有谁？ 随着科学家不懈的努力和探索，植物营养物质的来源正逐步被揭开。 人们认识到植物的生长，需要水和大气中的二氧化碳做原料。 原料弄清楚了，那产物呢？ 产物就只有氧气吗？ 还有没有其它产物？ 如果有的话，会是什么呢？ 检验淀粉方法——滴碘液 淀粉遇碘变蓝 我们吃的玉米、小麦里面，主要成分是什么？ 如果植物中有淀粉，最初应该产生在哪呢？ 叶子上是否产生淀粉，如何检验呢？ 问题： 淀粉遇碘后变蓝。 蓝色在白色叶子上，容易辨认，在绿色的叶子上，还容易辨认吗？ 应该怎么办？ 1864年，萨克斯 清水冲掉残留酒精 去掉绿色 这个现象 说明了什么？ 产物 —— 淀粉 结论： 场所： 条件： 原料： 产物： 水、二氧化碳 光 叶绿体 淀粉、氧气 小结： 水＋ 二氧化碳 氧气 淀粉＋ 光 叶绿体 光合作用： 糖类 脂肪 蛋白质 有机营养 转化 1897年，法国科学家培佛给植物的这种生理活动起了一个响亮而又贴切的名字——光合作用。 植物生长所需的营养，是如何获得的？ 水 矿物质 通过根吸收获得 糖 类 脂 肪 蛋白质 通过光合作用制造 近些年来，科学家对光合作用有了更深的认识，但还有许多地方没有搞清楚。如果一旦彻底弄清光合作用的机理，农民就不用下地种庄稼了，而通过模拟光合作用，就可以从工厂里直接生产粮食了。 课件制作：北京市通州区潞河中学 李春迎