国中小读写教学课程规划与教学设计报告纲要壹写作活动贰写作.PDFVIP

101-1 屏東縣國中小國語文讀寫課程規劃與教學設計 102.01.30 國中 小讀寫 教學課程規劃與教學設計 臺中教育大學楊裕貿 報告綱要 壹、寫作活動 貳、寫作任務 參、課程規劃 肆、教學設計 伍、評量檢核（略） 壹、寫作活動 一、成分：知識＋能力＋情操（倪文錦，2003） （一）知識：日常生活知識、自然與社會科學知識、寫作知識 （二）能力：觀察事物能力、表向操作能力、思維加工能力、語詞表達能力 （三）情操：情緒、情感、道德觀、審美觀、價值觀 知 Hillocks （1987） 識 （一）陳述性的知識： 1.知道文章題目的知識 2.知道文體結構、文法、修辭、標點、用字遣詞等作文規範的知識 （二）程序性的知識： 1.知道回憶寫作主題相關內容的策略知識 2.知道根據作文規範寫出文章的策略知識 能 一般能力：觀察力、思維力、聯想力、想像力 力 專門能力：審題立意能力、布局謀篇能力、運用多種表達方式能力、運用 書面語言能力、修改文章能力 情 感情 /價值 /興趣/態度 /習慣 操 二、教師寫作教學知識 （一）CK (Content Knowledge) ：此即「學科領域知識」，主要包括該學科知 識相關的概念、理論、觀念、組織框架、證據和證明，以及獲得學科發展的實踐 與途徑等。這類型的知識體就是一般主要用來衡量「教師學科專業度」的知識。 （二）PK (Pedagogical Knowledge ) ：此即「教學法知識」，在這裡是指所有 學科「共通」的教學法原理與原則，而非「特定」學科領域的教學法；PK 是教 師應用教學策略與教學方法的綜合知識，其中也包括教學目標訂定、教學技巧， 以及教學評量施測等知識。 （三）PCK ( Pedagogical Content Knowledge) ：此即「學科教學法知識」，由 學科知識與教學法知識綜合而成。相對於PK 的通用性教學原理原則，PCK 除了 因學科屬性不同而在教學上須對學科知識作重新組織與設計外，還需根據學科教 學情境的需要進行教學活動，對學生學習中的困難或錯誤的診斷、分析與糾正， 以及對教與學歷程進行的評鑑等。 1 101-1 屏東縣國中小國語文讀寫課程規劃與教學設計 102.01.30 （資料取自：輔仁大學教師發展與教學資源中心劉怡甫 .tw/epapers/index.php?option=com_contenttask=viewid=29 1Itemid=286 ） 三、文體知識 項目 記敘文 說明文 議論文 定義 記敘文是以敘述為主要 說明文是以說明為主要 議論文是以議論為主要 的表達方式，A 記錄真人 的表達方式，著重說明 的表達方式，運用概念、 事 真事，B 表達思想感情的 物、事理的成因、關係、 判斷、推理、等邏輯形 文章 功用，或過程的知識性文 式，闡明作者的主張與觀 章 。 點的文章。 表達 主：敘述 主：說明 主：議論 方式 次：描寫、抒情、說明、 次：敘述、描寫、抒情、 次：敘述、描寫、抒情、 議論 議論 說明 類別 寫人、敘事、狀物、記景 事物（人事物景）、事理 論（人事物景）、論理 要素 時間、地點、人物、事件 說明性、知識性、客觀性 論點、論據、論證 特性 語言 形像 準確 嚴密 特性 生動 明白