《尝试科学探究》教案2.docVIP

《尝试科学探究》教案 1．教学目标 知识与技能 ⑴了解科学探究的一般过程和步骤。 ⑵练习熟练准确地测量长度、时间和组装简单器材，提高操作技能。 过程与方法 ⑶经历探究摆的奥秘的过程，让学生初步体验科学猜想与假设、简化研究对象、控制变量等方法在科学探究中的作用和意义。 情感态度与价值观 ⑷通过亲身参与科学探究活动，体验科学探究的乐趣。能实事求是地记录实验数据，并根据实验数据提出自己的见解，有与他人合作和交流的意识和愿望。 ⑸能把摆的问题与生活中的钟表（摆钟）联系起来，逐步养成理论联系实际的学习习惯。 2．教材说明 本节课全面展示了科学探究的基本过程和七个要素，是为了让学生初步感受和体验科学探究的过程和方法而设计的。在课文第一章单列一节，专门介绍科学探究，有助于学生认识科学探究的过程，领会科学探究在物理学研究中和物理课学习中的意义，对后面学习科学探究具有引领和铺垫作用。 本节课在选材方面，考虑到便于选材和学生易于接受，选择了钟摆为研究对象，然后抽象化为单摆进行研究。这里的探究只需要前面一节刚刚学过的长度和时间测量，这样学生的主要精力就集中在对问题探究的过程和方法上面。课文按照科学探究的一般程序展开，尽管有些科学探究不一定严格遵循这个顺序，在初中物理中涉及的科学探究也不一定全面突出这些要素，但为了给学生一个全景式的科学探究图景，教材按照提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与搜集证据——分析与论证——评估的程序全面展示了科学探究的要素。但这样设计的意图，既不是让学生照方抓药，比着程序“执行”科学探究；更不是实行大撒把放羊式的盲目探究。这样要么造成对科学探究机械的公式化记忆，要么造成探究目标弥散、程序残缺，不能真正认识科学探究的过程和方法。这些都与课程标准中提出的课程目标相违背。教材的意图是以学生感兴趣的实验为载体，通过亲自参与、思考、讨论、交流，让学生感受探究过程，体验探究的要素，领悟探究方法。 本节课的重点是通过实验和体验来学习科学探究，了解科学探究的一般过程和要素。通过探究摆的奥秘，初步体验科学猜想与假设、简化研究对象、控制变量等科学方法。由于学生初次接触科学探究，学生的生活经验普遍比较缺乏，感性认识浮浅，还没有养成观察和思考的习惯，教材对此的要求又比较全面，所以以上内容既是重点，也是难点。 3．教学建议 本节课可以通过故事或利用实物创设情景来引入。如果条件许可，最好准备一个大摆钟（有些办公室陈列的那种），没有大的，原来家庭用的小一些的摆钟也可。如果实在没有摆钟实物，最好查找有关图片或摄录摆钟（包括细部结构，尤其是摆杆、摆锤、调节螺母），利用多媒体设备播放；或者找大一些的挂图展示给学生。总之，要想办法使学生感受和认识摆钟的摆以及摆动过程。因为现在摆钟已经很少，这样做的目的是让学生认识摆钟及其构造，为科学探究提供感性材料。 探究摆的奥秘 ●提出问题 在学生认识摆钟的基础上，教师可引导学生认识钟表工作的道理：利用摆的摆动带动齿轮转动，齿轮转动带动指针转动，从而指示时间的变化。摆动越快，齿轮转动就快，指针运动就快。就是说，摆钟是靠钟摆摆动的快慢来计时的。那么钟摆摆动的快慢跟什么因素有关呢？ ●猜想与假设 在提出钟摆摆动的快慢跟什么因素有关这个问题后，为了引导学生猜想，可以采用演示实验建立情景。教师可以自制几个快慢不同的摆，挂在一个大的支架上。这些摆有的长、有的短、有的重、有的轻、有的摆幅大、有的摆幅小。使它们摆动起来，让学生观察，比较其快慢。然后组织学生进行小组讨论交流，提出猜想与假设。小组讨论后，教师组织全体同学交流总结，在交流总结时，要引导学生说清猜想的依据和自己的想法，让学生知道猜想是一种科学方法，不是胡猜乱想，猜想要以自己的经验和知识为基础，是一种对问题的试探性解释。猜想还应该是可检验的，这样的猜想对于科学探究才是有价值的。 学生猜想和交流的过程，教师应充分放开，打开学生的大脑和嘴巴，让学生把最真实的想法充分展示在同学和老师的面前。在全体交流的过程中，教师要注意对学生的猜想进行评价。学生猜想有道理、有创意的，要予以鼓励，但是不要滥用鼓励评价，对于那些更多含有想象成分的猜想，要注意区别对待，引导他们猜想要有依据、有思考。最后，教师应引导学生猜想到摆锤的轻重、摆角的大小和摆的长短这几个因素上。 ●制定计划与设计实验 提出一个猜想，就希望得到验证。而物理学中最常用的办法就是通过实验来检验猜想是否正确。在前面猜想的基础上，教师可以提出：为了验证同学们的猜想是否正确，你认为应该设计怎样的实验？需要哪些器材？你认为实验中应该考虑到哪些问题？这些问题最好能通过多媒体投影展示出来，以帮助学生明确要做的工作。 教师提出问题后，可以先分小组讨论交流，然后总结。总结时，教师应引导学生明确：⑴用细线和小球代替钟摆，是一种很好的简化方