五年级语文上6诗三首望天门 山行 暮江吟教案.docVIP

五年级语文上6古诗三首望天门 山行 暮江吟教案 教学 要求1帮助学生理解诗句的意思,想象诗句所描绘的画面,体会诗人的思想感情。 2指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。 3引导学生学习本要求会认、会写的生字。 重点 难点1理解并背诵诗句。 2想象诗句所描绘的画面,体会诗人的思想感情。 教学 时两时望 天 门 ①第一句借势写出水的汹涌，第二句则借水势衬出的奇险。 ②诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门，其立脚点是从“日边”的“一片孤帆”。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门”时天门特有的姿态，而且蕴含了舟中人的新鲜喜悦之感。 　　行 ③“远”字写出了路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的势。这里的“人家”照应了上句的“石径”——这一条间小路，就是那几乎人家上下的通道吧！ ④诗人通过这一片红色，看到了秋天像春天一样充满生命力，秋天的林呈现出热烈的、生机勃勃的景象。诗人没有像一般人那样，在秋季到的时候，哀伤叹息，他歌颂的是大自然的秋色美，体现了豪爽向上的精神。 暮江吟⑤“铺”字不仅形象地表现了太阳接近地平线时斜射在水面上的状态，而且写出了秋天夕阳的柔和，显得很平缓，给人以亲切、安闲的感觉。出现“半江瑟瑟半江红”的原因：受光多的部分，呈现一片反射着阳光的红色；受光少的地方，呈现出江水本身的碧绿色。 ⑥用“珍珠”比喻“露珠”，不仅形象地写出了露珠的圆润，而且写出了在新月的清辉下露珠闪烁的光泽。诗中的时间变换是由描绘一江暮色，到赞美月、露，中间似乎少了时间上的衔接，而“九月初三夜”的“夜”无形中把时间链接起。它上与“暮”接，下与“露”“月”相连，这就意味着诗人从黄昏时起，一直玩赏到月上露下，蕴含着他对大自然的歌颂、热爱之情。 朗读、理解并背诵《望天门》和《行》这两首古诗。录像(长江波涛汹涌的景象)。一　学习《望天门》 　　1天门中断楚江开,碧水东流至此回。 (1)在预习中,你对“天门”和“楚江”有哪些了解? (“天门”指江北的西梁和江南的东梁。两隔江对峙,像一座天设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。) 设问:想象一下,楚江的“开”与天门的“中断”有什么关系。 (浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去,天门两本是一个整体,阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两座。) 放录像(长江波涛汹涌的景象)。 追问:你感受到了什么? 小结:在诗人笔下,楚江仿佛成了有巨大生命力的事物,它显示出的力量是神奇的,而天门也似乎默默地为它让出了一条通道。这一句是借势写出水的汹涌。想象着这幅动态的画面,读出“天门中断楚江开”的气势! (2)再读第二句“碧水东流至此回”,你有什么疑问吗? (既然长江波涛能冲破天门,那么,为什么这里又写“至此回”?) 围绕上述问题四人一组展开讨论,可以深入想一想,这句话突出描写的是谁的力量? 小结:由于两夹峙,浩荡的长江流经两间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出的奇险。 连起读读诗的前两句,感受一下“”的雄姿和“江”的汹涌,两相辉映,这种大自然的杰作令人震撼,要努力通过读表达出自己的感受。 　　2两岸青相对出,孤帆一片日边。 一望:“天门中断楚江开,碧水东流至此回。” 再望:“两岸青相对出,孤帆一片日边。” 根据诗句展开想象,诗人李白在远望中看到了什么?(青、孤帆、太阳) 自己读读这两句诗,你能体会李白当时的心情吗? (诗人这时望见有一片孤帆从远处向天门驶,而且在阳光的映衬下,这幅画面很美,令作者很惊喜。) (天门在太阳的映衬下,也显得更加壮观和神奇。) 设问:你如何理解诗句中“出”这个字的含义? 学习建议:先结合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想,作者为什么在诗句中选用这个“出”字。想好之后,把自己的意见说给小组里的同学听,大家一起议一议,看谁的想法有道理。 (“出”表示的是动作,在这里,天门虽然不会动,但诗人想象力非常丰富,他认为天门有情,为迎接远方的客,它屹立江边,开门候客。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门”时天门的特有的姿态,而且蕴含了舟中人的新鲜喜悦之感。) 3根据语言创设情境,引领学生吟诵诗句。 根据历史考证,《望天门》写于72年冬天。当时正值初冬,北风呼啸,李白身上加了棉衣又上了船,顺江东下,到了长江中游楚国地带的当涂(今安徽省)。这里长江两岸有两座,隔江对峙,合称天门,长江碧水东流至天门附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因,江上的行船并不多,李白望见有一片孤帆从天边飘。李白站在船头吟唱《望天门》——天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青相对出,孤帆一片日边。 (教师用话音和手势提示学生进入角色,自由诵读古诗。) 二　学习《行》 1质疑问难。 预习中,有没有解决不了的问题? 《行》押韵的字是“斜”“家”“花”,“斜