电大公共数学课程整合与实践.doc

电大公共数学课程整合与实践 　　［摘要］ 课程整合是一个开放的、动态的过程，它会根据社会进步的要求、教育理念的发展以及教育技术和手段的改变而不断的改变。这种整合不仅仅是课程的简单整合，而且是观念的整合、教学模式的整合。因此，如何充分利用电大优越的现代信息技术条件，发挥从中央到地方的管理服务系统作用，科学地设计数学课程模块，扎实地将数学课程整合工作及其相关的研究做深、做细是值得探索的新课题。 　　［关键词］ 公共数学课程；整合；模块；设计 　　 　　一、电大公共数学课程整合的意义 　　 　　目前，不同层次、不同专业、相近专业开设相似课程的现象非常普遍。电大的数学课程开设的专、本科，文、理各专业的数学公共基础课程多达13门，但这些课程名称相仿，内容重叠。在教学和管理过程中经常造成学生、教师以及管理人员的理解歧异，并且资源的重复建设也造成了不必要的浪费。为此必须对现有的课程进行模块化组合，构建适应电大系统多学科、多层次，方便管理的公共数学基础课程体系。 　　此前电大的历次课程改革虽然也对课程内容有所增减，但事实上却很少触及课程体系及其基本内容。课程体系与内容的稳定固然有利于教师实施教学活动，倘若课程不能在吐故纳新中发展更新，它与社会发展之间的矛盾将日益显现，对于学生的能力培养也就逐渐弱化。 　　 　　 二、电大公共数学课程整合实践中的问题分析 　　 　　1.认知模式的网络资源不足 　　信息技术时代的课程整合需要一个崭新的时空观[1]。开放教育试点以来，从中央电大到地方电大的教学管理中一再强调转变学员的认知模式。在信息技术的条件下，用技术学习，情境体验、情境感通成了最好的认知模式[2]。因此，创建适合自主探索、协作学习的网络资源成了电大公共数学课程整合的重要任务。但我们在调查中发现，适合学员在数学学习中自主探索、协作学习，独立获取知识的网络资源还是比较缺乏，能实现情境体验、情境感通的网络资源更是很少。 　　2.“知识本位”与“能力本位”的矛盾较突出 　　目前，电大公共数学课程管理上存在着浓厚的“知识本位”理念，其教材中系统中的学科知识和严谨的逻辑知识结构带来了教与学的尖锐矛盾。通过对大量的省、市级电大的调查发现，开放教育在读学员中，普通高中、中等专业学校、职业高中的比例是5%：35%：60%，学员的初等数学基础较为薄弱。另一方面，就课程体系来看，知识面过窄过深、过于系统化，忽略学生主体实际需求变化的现象还存在，数学知识的严密系统性与学生自身“必须、够用” 的矛盾较突出。最后，课程内容联系“实际”较少。课程的实施过程中教与学双方注重机械记忆和解题技能现象普遍，不利于学生的体验性与参与性，开放教育的应用性原则没有充分体现。 　　3.课程名称烦琐、内容重叠，迫切需要整合 　　目前电大的教材已经从一本精英教材到“百花齐放”的多样化教材，其中的数学教材随着专业的增加而大量出现，仅各种文字教材就多达10本。课程内容的重叠和课程名称的近似经常造成学生、教师以及管理人员的困惑。对学生来说，可能产生学前选课、学中资源查询的困难。 　　 　　三、电大公共数学课程整合与实践的策略 　　 　　1.进一步优化信息技术与数学教学方法的整合 　　电大公共数学课程的整合要满足信息环境下的学习要求：学生学习的开放性；学习过程的交互性；内容形式的多媒体性。应创造条件、创设机会，鼓励并帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的信息技术工具，有效地获取、加工和处理信息，并能利用信息和信息技术解决学习、生活中的实际问题，实现学习目标[3]。同时，教师也可从中获得教学反馈信息，及时辅导，实现真正意义上的个性化教学。 　　2.整合要让数学教学内容和方法更贴近“实际” 　　利用信息技术创设丰富的联系实际的数学故事情景与数学应用范例导入新课，创设课文意境支持学生的体验和感悟，创设任务情景激发和引导学生问题解决过程。激发学生获取知识的求知欲，提高学生的学习兴趣，贴近“实际”的数学教学能激发学员“应用”的兴趣。因此，整合要让数学教学内容更贴近生活和工作实践。教学中教师要积极引导学生去发现身边的数学，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。 　　3.优化电大公共数学课程的模块设计 　　优化电大公共数学课程的模块设计是整合的重要内容之一。课程模块是基于明确的教育目标，围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元。与传统课程中的单元结构方式相比，模块具有更强的综合性。每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化知识框架。要构建适应电大系统多学科、多层次，方便管理的公共数学基础课程