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电大教师心理地位结构及测量 　　摘要：采用文献法、访谈法和问卷法，探索142名电大教师心理地位的结构，结果发现，电大教师心理地位由四个因素构成：我好你好、我好你不好、我不好你好、我不好你不好；编制的《电大教师心理地位问卷》信效度较好，达到了心理测量学的要求，可以作为评估电大教师心理地位可靠有效的工具。电大教师心理地位的研究可为电大教师队伍建设提供重要理论依据。 　　关键词：心理地位；电大教师；教师队伍建设 　　中图分类号：G727　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)01-087-03 　　电大教师是电大教学质量提升的关键，也是终身教育体系和学习型社会构建的骨干力量。因此，关注电大教师的专业化成长，建设一支具有较高素质和电大特色的教师队伍是电大求生存、谋发展的基本保证。“教师专业化成长”的完整内涵包含这样三个系统：观念系统、知识系统和伦理与心理人格系统。 　　以往关于电大教师的研究大多关注前两个系统，少有对电大教师的伦理与心理人格系统进行研究。电大教师队伍建设，总体是从教学、科研方面的要求进行的研究。心理地位，作为电大教师伦理与心理人格系统的核心概念一直没有得到关注。 　　心理地位是一个人对自己和他人的价值的看法、感受或体验，以及基于此的相应的行为表现。根据Berne的观点，所有可能的心理地位包括：我好你好(I+U+)、我好你不好(I+U-)、我不好你好(I-U+)和我不好你不好(I-U-)等四种。 　　Berne[5J指出“我好你好”的心理地位是唯一一种本身就具有建设性的地位。James＆Jongeward认为这是一种潜在的、健康的心理地位，它涉及建设性地解决问题、有效的预期和认可他人的意义。他们认为这种心理地位的人觉得“生活是有意义的”。Swede认为持这种心理地位的人有如下特征：自信、友善、言行一致，诚实，积极、能干、帮助、有责任心、客观、有同情心、周到、付出、负责任、创造力、接纳、赢家、建设性。 　　Bernet认为“我好你不好”的这种心理地位天生具有妄想的品质。Harrist认为无可救药的罪犯会持有这种心理地位，这种心理地位的个体感觉自己是牺牲者或者是迫害者，所以他们牺牲自己或迫害他人。Berne把这种心理地位命名为“傲慢”的心理地位。这种心理地位最糟糕的情况就是杀人犯的心理地位，最好的状况就是爱管闲事的人的心理地位。Swedet认为持这种心理地位的个体有如下特征：评判、谴责、控制、管闲事、美化自我、报复、操纵、完美主义和妄想。 　　Berne认为“我不好你好”的心理地位是“天生抑郁的”。Swede认为持这种心理地位的个体有如下特征：退缩、被动、失控、躲藏、取悦他人、自我诋毁、感到虐待、夸大无助感、自罪、自卑、抑郁、鲁莽、拒斥、渴望关注、自杀、仇视自己、担心自己的健康。 　　Swede认为“我不好你不好”这种心理地位的人有如下特征：不负责任、叛逆、对生活没兴趣、是自己和生活的旁观者，因无趣而退缩，漠不关心、暴饮、暴食、缺乏爱、事不关己、不快乐、妄想、对接近或亲近保持警惕、冷淡、自取灭亡。Berne说“这种心理地位是没出息的，并且很可能以精神分裂而告终”。Harris认为这种心理地位的人“只是挨过人生”，并且可能会极度退缩。 　　可见，不同的心理地位对人的心理和行为具有深远的重要影响。本研究的目的就是探索电大教师心理地位的结构，为提升电大教师的心理人格品质提供科学的测量工具，也可为其后的相关研究提供可靠的基础。 　　一、研究方法 　　(一)被试 　　采用方便取样、网上作答的方法。2011年1月1日联系了六所省市级电大的有关部门，约定于2011年1月3日至1月13日用10天的时间，邀请教师们网上填答问卷。这里的教师包括电大的专职责任教师或面授教师、助学辅导员、网络技术人员。收到170份问卷，剔除无效问卷28份，有效问卷142份。问卷设计了7道测谎题，无效问卷的剔除标准是测谎题的题项超过4项。具体被试情况见表l。 　　 　　(二)研究工具的编制 　　采用文献法、访谈法和语义分析法编制《电大教师心理地位问卷》。根据心理地位的已有文献，翻译、收集了35个测量心理地位的题目；访谈了5名在编的电大教师，从访谈材料中分析整理出25个测量心理地位的题目；与3名精通心理地位的临床心理学硕士结合电大教育的特点逐条核对每一个题目，并做了相应的修改。结果，形成自编的《电大教师心理地位问卷》(原始版)。原始版有60道题，每一道题采用六级评分，“l=非常不符合”，“2=基本不符合”，“3=有点不符合”，“4=有点符合”，“5=有点符合”，“6=非常符合”。 　　(三)统计分析 　　采用SPSSl3.oforWindows和AMOS6.OforWindows统计软件，进行了探索性因素分析和