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科学教学中问题情境创设 　　 [摘 要] 创设一个有效的适当的问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生及早进入最佳学习状态。本文结合教学实例阐述了创设问题情境的方法和注意事项。 　　 [关键词] 科学教学 问题情境 创设 　　 　　 所谓“问题情境”，就是通过教师设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常取决于问题的刺激程度；教学中也不难发现，绝大多数学生有时对于一些新知识的获取往往需要教师恰当的点拨才能实现，而有的时候即便是较简单、较容易的知识，学生接受起来仍很费劲，这种情况的原因是多方面的，但往往与课堂上特定的问题情境密切相关。因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情绪中用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生情绪激昂而又头脑冷静，最终获取新知识。 　　 在教学中，教师深入分析、钻研教材，努力创设合适的问题情境，以问题为线索组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，有利于学生掌握知识、提高能力。 　　 一、“问题情境”创设的一些方法 　　 1.引导学生在完成实践性作业时产生问题情境 　　 例如在学习《进化与遗传》之前，给学生布置如下的家庭作业：让每个学生调查自己与父母（或同学）的一些特征，如酒窝的有无、能否卷舌――舌能否向上卷曲、食指长短――比较无名指长或短、耳垂的位置――与面颊分离或紧贴等等，并试着加以解释。次日上课伊始学生汇报了自己的调查结果，于是产生了问题情境。 　　 2.让学生对比已知事实与新事实并独立作出概括时产生问题情境 　　 例如在探究人体吸入与呼出气体有何不同时，我提供了如下材料：“每个人每时每刻都在呼吸，人如果几分钟不呼吸就会有生命危险。我们无法直接看到吸进去的空气在身体内发生了哪些变化，这就像站在一个设备复杂的工厂外面无法确切地知道里面所发生的事一样。但如果我们通过观察发现运进去的是玉米，而源源不断运出来的是饴糖，那么可以肯定，在那间工厂里玉米被转化成饴糖。同样，我们通过对比呼出的气体和吸入的空气成分有什么不同，也可以间接地得知吸进去的空气在身体内发生了哪些变化。这就是所谓的‘黑箱实验’。科学家曾经利用这种类型的实验获得过许多重要的发现。”从而产生问题情境。 　　 3.应用历史事实创设问题情境 　　 例如在学习《光的折射》时引用了如下一段报道：一位西伯利亚摄影师拍下了一张天空中有三个太阳在同时发光的照片。如何解释这些现象？于是产生了问题情境。 　　 4.利用科学故事、科学典故创设问题情境 　　 曾经有一位教育家说过：“故事是学生的第一大需要。”科学教材中一些著名实验、发现事例是问题情境的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如学习《电流》时，结合课文讲爱迪生发明电灯的故事；学习《进化与遗传》时，讲达尔文从小热爱大自然，课余时间常到野外捕捉昆虫，寻找矿石，拣拾贝壳和采集动植物标本的故事；学习《水的浮力》时，讲阿基米德从浴桶水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事；在学习《重力》时，讲牛顿坐在苹果树下发现并思考苹果为什么都往地上掉呢，并且讲一些有关牛顿的故事；学习《遗传病和优生》时，讲达尔文跟其表妹结婚所生的子女都患有遗传病……这些丰富的史料扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索精神，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。 　　 5.开展实验，创设问题情境 　　 在教学时，精心创设情境，让学生主动动手，自己去探究、实践、创新，这样才能深刻地理解科学知识，培养实践能力和探究精神。实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，科学课有着得天独厚的优势。例如在教《探索碱的性质》时，先用一个趣味小实验作为开场白。教师往黑板上贴一张白纸（预先用酚酞溶液写好“NaOH”字样），然后用小喷壶往上喷氢氧化钠溶液，鲜艳的大红字“NaOH”跃然纸上。学生个个眉飞色舞，无不惊叹。学生都张大嘴巴，觉得太神奇了，急切想知道是怎么一回事。教师再给学生讲解其中的原由。有了前面的实验情境，学生学习新知识的积极性被大大地调动起来。再如在上《电路的组成》时，教师在每一张桌前都摆放一个小灯泡、导线若干、开关、电池，要求学生利用桌上的器材连接电路，使桌上这盏灯发光……师生在讨论纠错的基础上得出电路的组成：电线、用电器、开关、电源。 　　 6.利用现实生活中的事实创设问题情境 　　 从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要注意问题的真