“学案教学”分析.pdfVIP

社会的发展，教育改革追在眉睫。教育部基础教育司与基础教育课程 教材发展中心领导，特别是教育部基础教育司朱慕菊副司长、沈白榆 处长和基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼同志一直关注、指导 课程改革的进展，并提出了十分宝贵的指导性意见。有一些教育专家， 如余文森、吴刚平、郭元祥、康长运、芦咏莉、马云鹏、佐斌、徐辉、 张华、高凌飙、石鸥、肖川等都非常关注课程改革的具体操作，并提 供了建设性的意见。在政府和专家们的重视和牵头下，各地掀起了对 传统教育进行挑战的狂潮。特别是上海、浙江、江苏、安徽、湖南等 省，提出了很多有价值的教学方式，如：“学案教学式”、“三自～导 教学式”、“五环节递进教学式”、“目标教学式”等，并以此为基础形 成了数条行之有效的课堂教学模式。有很多教育工作者在一边摸索一 边总结经验教训。 本文分五个部分来谈谈一些认识和体会。 第一部分，“学案教学”的必要性。无论是素质教育的大目标， 还是新课程的理念，都要求改变传统的备教为主的教学方式。另外， 从学生发展的要求看，更应该重视学案教学。 第二部分，“学案教学”的原则。主要遵循主体性原则、主导性 原则、民主性原则、客观性原则、多样性原则，以及刨造性原则。 第三部分，“学案教学”的内涵。与教案相比，学案的着眼点和 侧重点转为学生，引导学生更好地获取