《幼师口语》第七章 幼师口语常见问题析与纠正.pptVIP

【评析】 如果教师不是用这种直白方式而是用委婉、关切的语言表达：“唉呀，遇到什么急事了？我和您的孩子玩了好久，孩子听了好几个故事，我们心里挺着急，怕您有什么事，还给您打了电话，可也不通，还好，您现在终于来了。”那么既将着急的情绪表达了出来，也将刚才做的事情向家长讲明了，家长不但不会生气，还会非常理解和感谢。 教师口语的儿童化，是指教师要符合不同雪玲阶段儿童的心理特点和接受水平。有些幼儿教师把口语儿童话与“儿童口语”混为一谈。认为跟幼儿说话就要迁就儿童，使用一些不规范的语言，生造一些比如“片片”（照片）、“屁屁”（屁股）、“饭饭”（吃饭）、“觉觉”（睡觉）、“饺饺”（饺子）等叠音词。有些幼儿教师不考虑幼儿的具体形象的思维特点，教学语言不形象，不生动，没有艺术性。 ⒊儿童化口语水平不高 背景：中班 染纸活动《五彩荷叶》 教师采用演示法，具体介绍“双色花“的染法。 教师：如果想要染出双色花，先必须学会折叠。（教师示范折叠方法） 教师：找到三角形底边的中心点，进行旋转，然后浸染，就能出现双色花。 大部分小朋友摆弄着手中的纸，怎么也找不到所谓的“底边中心点”，当然双色花也未如教师预设般开放。 【评析】 教师忽略了幼儿的认知特点，将新授的知识点以抽象的语言（底边中心点）呈现，幼儿当然难以理解。 一位教师在讲牛奶煮开后为什么会溢出来时说：“牛奶里有水，牛奶煮开的时候，这些水就会变成许多小气泡，那就是我们看到的热气，这些热气想往外跑，可是牛奶是黏的，黏住小气泡不让它出来，小气泡偏要使劲往外拱，越拱越高，最后带着牛奶‘噗’地一下从锅里漫出来了。” 【评析】 这段话把一个难以理解的科学道理讲得明白易懂，富有“孩子气”。这里“黏着小气泡不让它出来”的形态，有气泡“偏要使劲往外拱”的形象，有溢出水来的声音，多像两个顽童在嬉戏打闹！这是切合他们的认识水平的话，是孩子们爱听、能懂的口语。 教师：那小鸟是怎样找吃的呢? 学生：（一个个都低着头，在地上找吃的） 教师：我怎么觉着你们都是小鸡呀。 学生：（调皮地大笑） 老师：小鸟在哪里找吃的啊？ 学生：地上、树上…… 老师：小鸟每天都飞出自己的家，然后地上找找，树上找找，这儿找找，那儿找找，对不对？ 长期处于教育教学中的主导地位，控制着话语权力，因此有些教师在与学生的交际中不能很好地尊重学生，认为让学生做事理所当然没必要言谢，不能满足学生要求时也不需要说声“对不起”，对于学生的“问好” 更不屑回复。我们在幼师口语中还会听到这样一些居高临下命令语气的言语：“把玩具收起来！”“今天是怎么回事？说！”“不要讲话！”。更有甚者会使用讽刺、谩骂、恐吓等“暴力”言语：“你画的什么破画啊，简直就是四不像！”“你怎么这么笨啊，整天跟白痴似的！”“我说话你听见没有，没长耳朵啊？”“你再不听话就叫警察叔叔把你抓走！”这种种不文明的的言语，不仅不利于教育教学活动的正常开展，也不利于教师与学生 “平等”关系的构建，更是对学生人格的不尊重。 教师在给幼儿介绍如何保护牙齿。这时候，一个小男孩举手问教师，“老师，为什么牙齿里会有虫呢？牙齿里的虫是不是和我们平时见到的虫一样呢？”教师听完不耐烦的说：“我在讲如何保护牙齿，我讲了牙齿里有虫吗？怎么那么多问题呢，别再问了，嘴巴闭上，烦死了。”小男孩听后，很无奈的坐了下来，他很疑惑，因为他根本不知道教师为什么生气。？ 【评析】 孩子对未知的世界充满了好奇，教师不文明的言语粗暴的扼杀了学生学习知识的热情。可想而知，在这样的言语“熏陶”下会培养出怎样素质的学生！ 在某次全国性的学术研讨会的小组讨论中，一位老年专家用方言讲话，有位青年教师提出异议。 青年教师：（眼睛望着窗外）我最讨厌不说普通话了！ 老专家：……（不语） 在坐着：……（十分尴尬） 【评析】 示例中的青年教师用斥责的口气、厌恶的神情、情感强烈的感叹句对老年专家说话，显然违背了社会交际的礼貌原则。如果青年教师这样说：“李老师，我们很想听清您的高见，可惜我们听不懂您的方言。您能用普通话讲吗？”运用礼貌称呼（“李老师”“您”）和带有请求性语气的疑问句形式作委婉表达，是不是更适合交际要求呢？ 教师对幼儿虽有教育的权力,但不能因为自己年龄大、知识多而在幼儿面前自命不凡,更不能一切以教师为中心,把教师的话当做长官命令,要求幼儿绝对服从。教师要认识到,幼儿作为一个独立的社会个体,他与成年人一样,享有充分的生存权、发展权,他在人格上与成人是平等的,不能因为他们的年龄小,而无视甚至侮辱他们的人格。在师生关系中,尊重和爱都是相互的。教师不能只要求幼儿单方面地尊重自己,不能因为幼儿年纪小,无知幼稚,不懂事,就不予以尊重。教师应该做幼儿眼中文明礼貌的楷模。我们可以从以下两个方面去做： ⒈善用敬称、敬词和敬语