导学案中的问题设计吕明.doc

导学案中的问题设计 吕明 新课程背景下的教学改革，就是改变旧的教学方式，将教师的讲，转变为学生的学。学生成为了学习的主体，教师成为了设计者，组织者，指导者。一节课是否能上成功，效果的好与坏，很大的程度上取决于教师的导学案设计。数学的学习起于“疑”，在于“思”，问题是数学的核心，因此，问题的设计是否科学，是否能启迪学生的思维，就尤其重要了。那么怎样去设计导学案中的数学问题呢？ 问题的设计要遵循以下的原则：1、要有科学性，问题的设计要符合学生的认知规律。2、要有启发性、探究性，能启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣。3、要在学生最近发展区域内设计问题，这样便于学生运用原有的知识来同化新知识。4、要联系学生的生活实际，问题的设计要贴近学生的生活，让学生感觉生活中无处不有数学，学有价值的数学。 我在实际教学时，导学案中各环节问题是如下设计： 一、在课前导学这一环节，要设计一组练习，这组练习题中要蕴含，本课学习所必须的知识点及技能，为学习新知做铺垫。 例如：平行线判定一课课前导学设计如下： 实数教学：（一）课前导学：探究 使用计算器计算，把下列有理数写成小数的形式，你有什么发现？ 3 ， ， ， ， ，任何一个有理数都可以写成_______小数或________小数的形式。反过来，任何______小数或____________小数也都是有理数 在新课导入时，要联系生活实际，创设问题情境。 需要是求知的源动力，在新课起始，设计一道学生所熟悉的生活中的问题，这个问题学生用原有的知识无法解决，而生活中又要解决的问题，形成了认知冲突，此时就能激发起学生学习的欲望，增加了学生对数学的兴趣。 例如算术平方根一课：学校要举行美术比赛，小明很高兴。他想裁出一块面积为25平方分米的正方形画布，画上自己的得意之作，参加比赛，这块正方形画布的边长？ 平行线判定一课设计如下： 黑板的上下边是否平行能利用同位角来判断吗？如果不能，是否 可用其它角来判断？请你先自主学习、探索，再与组内同学交流。 在新知的形成过程中设计一组探索题。 新课标强调不但要关注结论，更应该关注结论的得出过程，学生在这一环节，不断的看书，不断的思考，大胆假设猜想，动手，动脑去验证，思维得到发展，能力得到了提升。 1、议一议⑴内错角满足什么关系时，两直线平行？为什么？⑵同旁内角满足什么关系时，两直线平行？为什么？先独立思考，采用你认为适当的方式来说明理由，然后再与同组同学交流。2、挑战自我：你能结合图形用推理的方式来说明以上两个结论成立的理由吗？ 在新概念、公式、定理形成后，学生易混淆，易错的点，设计问题。 当学生学完新知识时，往往对其理解的不是那么到位，容易和原有的知识弄混，区分不开；也有的学生对新知识的条件和结论把握的不准，在运用的时候出错。为了克服发生类似的错误，最好是针对这样的问题设计一组练习，帮助学生理清知识间的区别和联系，更好的把握知识。在学习单项式一课时，为了让学生更好的掌握单项式的概念，设计了如下一组题：下面的判断是否正确？为什么？ ⑴－5ab2的系数是5（ ）；⑵－a2b与a3没有系数（ ）； ⑶－xy2z3的次数是0+2+3＝5（ ）；⑷－b2的系数是－1（ ）； ⑸abc的次数是3（ ）；⑹－33x2y次数是5（ ）； 五、在重点、难点处设计问题。 新课程要求，改变学生学习方式，让学生自己主动的去探究，去合作，使问题得到解决，归纳出方法。因此，最好是设计一道较综合的开放题，可以是一题多解，也可以是条件开放题或者是结论开放题。目的：1、因为有一定的难度，解法又不唯一，学生自然就有想要交流、合作意愿，小组学习自然就有话题讨论了。2、学生在争论，思维碰撞的过程中思维得到解决了锻炼，能力得到解决了提高。3、本课的重点在学生的合作中，得以理解把握，难点得以分散。 等三角形性质一课，为了理解运用其两个性质，设计了如下例题： 运用等腰三角形的“三线合一”的性质，来证明垂直平分的问题是学生学习的难点，尤其推理书写，总丢条件，有必要进行强化。 在学生新知的落着点，设计问题。 学数学是为了用数学，理论要联系实际，要让学生学会用数学的眼光去看世界，用数学观点去分析、解决现实生活中的问题。设计一道较为综合的实际问题；1、可以让学生感受到学数学的价值。2、让学生的综合能力得到提高。3、因为有实际意义的问题，所以也是对学生进行德育渗透的最佳点。 在学习函数的时候，设计了如下问题：例如沈阳火车货运站现有甲种货物1530吨，乙种货物1150吨，安排用一列货车将这批货物运往某市。这列货车可挂A、B两种不同规格的货厢共50节。已知用一节A型货厢的运费是0.5万元，用一节B型资厢的运费是0.8万元。 （1）运输这批货物的总运费为y（万元），用A型货厢的节数为x（节），试写出y与x的