课程开发模式-新.pptVIP

一、泰勒的课程理论 Ralhp Tyler 现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒 现代课程理论的圣经 ——《课程与教学的基本原理》（1949） 课程开发的经典模式——泰勒模式 ☆目标模式： 目标模式（the objectives model）是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。 泰勒模式＆泰勒原理之四个问题： 第一，学校应该达到哪些教育目标？ 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 泰勒原理示意图： 第一，学校应该达到哪些教育目标？ 目标的三个来源： 学生、社会、学科专家 选择目标的两个筛子： 教育与社会哲学、学习心理学 目标的表述方式： 二维图表（内容与行为） 1. 课程目标的来源 博比特 社会 杜 威 儿童 布鲁纳 学科专家 1. 课程目标的来源 对学习者自身的研究 对当代社会生活的研究 学科专家的建议 2. 选择目标的两个筛子 教育与社会哲学 什么是良好的教育？ 什么是良好的生活？ 什么是良好的社会？ 学习心理学 可能目标与不可能目标 目标的年龄阶段问题 泰勒确定教育目标过程图 3. 二维图表：一元一次方程课程目标 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 学习经验既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动。学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了什么。 ☆选择学习经验的五条原则： 1．具有实践可能； 2．使学生获得满足； 3．力所能及； 4．多种经验→同一目标； 5．同一经验→多种目标。 ☆选择学习经验的五条原则： 1．给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。 2．必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。 3．所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。 4．有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。 5．同样的学习经验通常会产生几种结果。 有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征： 有助于培养思维技能； 有助于获得信息； 有助于形成社会态度； 有助于培养兴趣。 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 1. 学习经验组织的两种方式 2. 学习经验组织的原则 3. 学习经验组织的三个层次 4. 学习经验组织的一般步骤 1. 学习经验组织的两种方式： 纵向组织：即不同阶段或时期的学习经验之间的联系。 横向组织：即不同领域的学习经验之间的联系。 2. 学习经验组织的三条原则： 连续性：直线式地重复主要的课程要素。 序列性：即使每一后续经验建立在先前经验的基础上。 整合性：即课程经验之间的横向联系。 逻辑组织与心理组织 逻辑组织反映学科专家对课程要素之间关系的看法； 心理组织体现学习者心理发展的特点和学习者对课程要素之间关系的看法。 3. 学习经验组织的三个层次： 最高层次 ①具体科目；②广域课程；③核心课程； ④完全未分化的结构。 中间层次 按序列组织的学程； 以一学期或一学年为单位的学程。 最低层次 ①课；②课题；③单元。 4. 学习经验组织的一般步骤： 确定课程组织的一般框架； 确定每一课程领域的组织原则； 确定低层次组织的方式； 制定灵活的 “资源单元”； 师生共同设计活动。 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 评价的含义 评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。 评价的一般程序 ①界说教育目标；②确认评价情境； ③设计评价手段；④利用评价结果。 泰勒原理的意义： 它提供了一个课程研究的范式； 将评价引入了课程编制过程； 建立了课程编制的目标模式。 课程领域很幸运，因为有了拉尔夫·泰勒。课程领域很悲哀，因为拉尔夫·泰勒久久不能被超越。 从泰勒模式走向实践取向的课程开发模式 施瓦布 斯滕豪斯 一、课程研究的“范式转换” （一）“范式转换”的背景 1、结构主义课程改革的失败 苏联人造卫星上天； 《国防教育法》颁布； 伍兹霍尔会议。 一、课程研究的“范式转换” 布鲁纳的结构主义课程： “任何学科都能够用在智育上正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 注重学科结构。 课程的两个目的：一是利用课程所占有的知识容量，在学生有限的接受能力之内，最大程度地向学生传授学科知识；二是帮助学生获得训练迁移，培养学习的能力。 提出“螺旋式”课程组织。 倡导“发现法”。 课程研究的“范式转换” 2、“泰勒原理”的困境以及由此遭至的批评 课程的普适性：自上而下的国家主义课程开发