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论整体观培养 　　摘要：目前，建筑学背景的城市规划专业基础教学体系大多延续建筑学专业相关内容。这种情况已不适应城规专业自身发展要求．需要加以改变。本论文以城市规划专业本科二年级建筑设计课程为研究对象．探讨通过在教学过程中增强学生“整体观”的培养来解决这一问题的可能。 　　天键词：整体观；城市规划；基础教学体系；建筑设计；教学改革 　　中图分类号：TU201 　　文献标议码：A 　　文章编号：1008-0422(2012)01-0059-02 　　1 引言 　　城市规划学科在我国是一门新兴学科．它伴随着我国城市化的快速推进而迅猛发展。与此对应，城市规划专业也作为一门热门专业，迅速在各大高校中建立起来。从国内觋状来看。城市规划学科点的设立大多从建筑学专业分离出来，因此其教学体系与建筑学专业的教学体系紧密联系．尤其体现在本科一二年级的基础教学过程之中。 　　这种做法虽然延续了两专业的相似性背景．具有一定的可行性，但却忽略了城市规划专业的自身特色，客观上造成城市规划专业培养体系中低年级与中高年级的割裂，使得城市规划专业的学生在经过低年级建筑设计基础方面的训练之后进入三年级开始城市规划专业的训练时，显得特别不适应，需要经过长时间的调整过程。 　　在这种背景下，优化调整城市规划专业基础教学体系，使其能够更加适应城市规划专业的特色和要求，就显得尤为重要。笔者在进行城规专业二年级《建筑设计》课程教学期间，尝试提出增强学生“整体观”培养的教学理念，期望对解决这一问题有所帮助。 　　2 什么是整体观? 　　所谓整体观。从建筑(规划)设计的狭义上来讲．指的是设计过程中从城市规划的角度思考问题，充分考虑建筑与其他影响要素(如环境、交通、社会、经济等)的关系，对两者和谐处理，达到相互协调，互相促进的整体效果。在当代建筑设计过程中，对建筑设计的分析慢慢的从对建筑单体的分析拓展到对建筑周边环境的分析，评价建筑设计的好坏也越来越看重它对城市环境的影响，从这点上来说，整体观实际上是沟通建筑设计与规划设计之间的一道桥梁。在建筑(规划)设计过程中，整体观还表现为对设计各个专业之间的沟通与协调。 　　从思维方法的广义上来说，整体观指的是思维过程中的多角度分析过程，是一种分析问题从宏观到微观，从整体到局部的层层推进、逐步深入的渐进式思维方法。这种思维方式避免了分析问题的片面性与孤立性，是一种全面分析问题的方法。 　　3 为什么要加强学生整体观的培养? 　　3．1从学科特征角度，整体观是域规学生建立正确学科思维方法的前提 　　首先，城市规划专业的最大特征是其层次性，城市规划专业的思维过程是从宏观到微观、从大到小、从外到内、从上一层次到下一层次的理性思维过程，这与建筑学专业基本由小建筑到大建筑、由简单功能到复杂功能的培养体系有明显不同，城市规划学科中有关“结构”与“层次“的概念在普通的建筑设计教学过程中很难体现。整体观则可以在建筑设计的教学中逐步渗透城市规划专业的这一特点，通过锻炼学生在设计过程中思考建筑与环境、建筑与城市之间的关系，慢慢培养学生从宏观角度人手，逐步推进，理性分析的思维方法。 　　其次，城市规划学科具有强烈的综合性特征，当代城市规划学科已经从基本的对物质空间层面的研究拓展到对空间、经济、社会、人文、旅游、交通等方面多角度、多方位的研究与融合，多学科、多专业的协作与交流已经是城市规划学科的常规工作方法。在这一过程中，城市规划专业更多的承担起引领与组织作用，这就使得城市规划人才在具备正常的专业能力以外，还需要需要具备突出的“组织”与“协调”才能，需要其具有“整体现”的思维能力。 　　3．2从设计美学角度，整体观是城规学生培养良好美学欣赏与鉴别能力的基础 　　在建筑设计的教学过程中，不可避免的是与同学讨论建筑设计“美”与“丑”的问题．这往往是最让老师感到头疼的问题。诚然，美丑作为人对客观世界的感性反映．没有具体的量化指标，每个个体有各自不同的评价标准，在不同的时期、背景下甚至有不同的评价体系．就像唐代以胖为美和宋代以瘦为美一样，这种评价标准的不同就形成了当代建筑文化的丰富多彩．建筑造型的多种多样，当然这一方面正是建筑设计的魅力所在．但另一方面，却容易使学生产生困扰．到底什么样的才是“美”，对美丑如何鉴赏?针对这一问题，笔者认为整体观是一个比较具有说服力同时又有冗余性的评价标准。因为客观上来说，整体协调是人们对于一个事物是否舒适美观的基本标准．同时．这一标准又具有广泛的包容性，能够使学生充分鉴赏、理解不同类型、不同表现的美。 　　3．3从人才培养角度，整体观是城规学生成为社会所需综合型人才的需要 　　长期以来，我国本科教育的主要目的是培养专业型人才，这使得本科毕业生的就业面普遍狭窄，毕业生专业素质普遍很高．但其他综合能力不