教科书使用取向的核心教师专业发展.docVIP

教科书使用取向的核心教师专业发展 近年，各国相继推行课程改革，以切合 世界发展的需要。然而，教科书在学校教育过程中， 仍是不可或缺的工具，教科书都是教学和学习的最重 要素材。教科书的形式可能会随社会发展和科技进步 而改变，但仍是难以取代的工具。近年，教科书研宄 已有长足进展，包括理论上的研究、经验上的研究、 方法上的探讨。此研宄聚焦探讨教师使用教科书的情 况及问题。首先，介绍过去20年教科书使用的研究成 果；其次，从上述研究成果中分析教师使用教科书所 展现的问题，结症在于教师过度倚赖教科书；最后， 分析解决问题的取向，建议必须关注教师专业发展。 针对教师过度依赖教科书的问题，需分析教科书、教 师、学生、学习等因素之关系，从而理顺解决的取向。 关键词：教科书；使用取向；教师专业发展 G423.3 A : 1671-6124 (2015) 02-0023-13 一、引言：教科书的使用 近年，各国相继推行课程改革，以切合世界发展 的需要。然而，教科书在学校教育过程中，仍是不可 或缺的工具，教科书都是教学和学习的最重要素材 （McCutcheon, 2002； Westbury, 1985；黄显华、霍 秉坤，2005；叶兴华，2009）。一般估计，教科书的形 式可能会随社会发展和科技进步而改变，但仍是难以 取代的工具（Foster Nicholls，2008；陈月茹，2009）。 因此，教科书研宄一直备受重视（如石鸥，2013;教 育研宄院，2012） 1992年，Weinbrenner （1992）讨论教科书研究 时，认为当时教科书研宄有三类缺失：1）理论上的缺 失?s直至现在为止，缺乏详尽而公认的“教科书理论”。 教科书的教导和方法上的功能仍未能充分了解。2）经 验上的缺失?s对师生在课堂上或课外应用教科书的情 况所知甚少。3）方法上的缺失?s在教科书研究的领 域中，仍未能设计出一套可信的探宄方法和工具，亦 未能发展出一套必要的分类方法。有关教科书之课题 复杂，牵涉层面极广，教科书的研宄仍有待继续开发。 然而，经过20年，教科书研宄己有一定进展，包括理 论上的研宄（如范印哲，2003； Pingel, 2009； Mikk, 2000；蓝德顺，2006）、实证上的研究（如叶兴华，2009； 杨国扬，2013;王世伟，2008）、方法上的探讨（Nicholls， 2003；王玄雅，2005；张芬芬，2012）。 在上述三方面的教科书探讨中，实证上的研宄特 别受关注。近二十多年来，实证研宄大致可分两方面： 一是教科书的内涵，它包含多样而繁杂的内容、无数 富有争论的议题、各式各样的设计；二是教科书的使 用方式，尤其是教师如何使用教科书和影响教师使用 教科书的因素（如 Sosniak Stodolsky，1993； Brown Edelson，2003； Remillard Bryans, 2004； Stein et al., 2007； Llyod, 2008； Tarr, 2008；洪若烈，2003;叶 兴华，2009, 2012）。关于教科书使用，引起众多问题。 一方面，它被视为是教学的重要的资源；另一面，教 师因过度依赖教学指引或教师手册引发教学和学习的 问题。洪若烈（2003，P177-178）认为，依赖教科书 从事教学并不足够，因为没有教科书可以提供学生学 习所需的一切材料，适应学生的个别差异。因此，必 须认真探讨教科书使用的问题。 本文聚焦探讨教师使用教科书的情况及问题。首 先，本文介绍过去20年教科书使用的研究成果;其次， 从上述研究成果中分析教师使用教科书所展现的问题， 结症在于教师过度倚赖教科书；最后，分析解决问题 的取向，建议必须关注教师专业发展。 认为，针 对教师过度依赖教科书的问题，需分析教科书、教师、 学生、学习等因素之关系，从而理顺解决的取向。 二、教科书使用研宄综述 如上所述，中外学者对于教师使用教科书之研宄， 近年如雨后春笋，数量甚多。研宄题目包括教科书使 用之情况、教科书之使用模式、影响教师如何教教科 书之因素等。本文 于ERIC、台湾及香港｛1｝，检索 “textbook usage”（“教科书使用”）一词的相关论文， 简单以表列出（参江恬仪，2009；叶兴华，2012;杨 国扬，2013； Son, 2008）（见表 1）。 上表（见表1）已展示近年教科书研究的焦点， 学者不仅重视教科书内容分析，而且渐趋重视教科书 使用的研究。综合上述学者的看法，教科书的使用方 式可以分为两种：一种是分三类使用教科书的取向； 另一种是分两类使用的取向。分三类取向的包括：一 是按教科书施教；二是主要按教科书施教，但加入其 他教学材料；三是主要按自行编制的教学材料，以教 科书辅助。这三类取向的划分，与钟启