过程性写作在初中英语教学中实践与策略研究.docVIP

过程性写作在初中英语教学中实践与策略研究 　　摘 要：初中阶段的英语教学中，英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段。本文通过分析英语写作教学中存在的实际问题和形成原因，用案例具体阐述了如何在初中英语写作教学中有效利用过程性写作教学，提高学生的英语语用能力和写作水平。 　　关键词：过程性写作 初中英语 教学实践 　　英语写作能力训练是发展学生英语思维能力和表达能力的有效途径 。英语写作并不是线性的过程 ，而是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和对社会认识的交互过程。《新课标》对初中阶段学生的写作要求为：“能依据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述任务或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”教师在教学中要在进一步发展学生的综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作体现了学生的语言驾驭能力、书面交流能力和逻辑思维能力，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。因此，在初中英语写作教学过程中，教师应分析学生写作情况，根据学生在写作过程中的表现和需求探索提高学生写作能力的方法 。 　　一、学生写作水平现状 　　但是目前初中生写作的状况并不乐观。究其原因，主要有两方面。 　　一方面，许多学生在英语学习中对写作训练有畏惧心理，他们迫于教师的任务和要求，勉强完成作业，但所写的作文存在较多问题。初中阶段的学生由于词汇量的缺乏、思维能力的限制、语言整合能力的不足，没有完全形成独立写作的能力。在文章形式上，由于词汇贫乏，常会出现语法错误、表达不地道、中文式英文、行文口语化的现象；在语篇框架方面，学生常有语义不连贯、逻辑不清、过渡不自然等问题。这些都影响了信息的传递和书面表达的效果。在平?r的训练过程中，学生很少关注自己写作的过程，缺乏创造性思维能力，没有掌握写作技巧，难以灵活运用所学英语语言。 　　另一方面，在英语写作教学实践中，部分教师受应试教育的影响把写作教学作为应付考试的一种应急手段。教师写范文，学生背诵甚至默写范文是写作教学的常态，学生写作水平很差；部分教师在教学中不重视写作教学，在教学中没有写作的概念，更多地关注语法和知识点。再者，写作教学是一个复杂的系统过程，训练需要时间和精力。面对这种情况，部分教师虽然有心训练，但为了赶课程就知难而退了。这些错误的做法使学生对写作感到力不从心，学生对写作缺少兴趣，平时看到书面表达作业往往乱写一通完成任务了事，甚至回避完成作业。这样，学生没能形成好的写作习惯，也没有掌握写作方法，导致英语写作教学有效性很差。 　　这种写作教学现状背离了语言教学的宗旨，不仅制约了学生英语学习综合能力和水平的提升，而且使学生难以养成良好的写作习惯，从而为学生的可持续性学习设下了障碍。 　　二、过程性写作的教学实践 　　1.什么是过程性写作 　　过程性写作的首创者，美国西北大学的教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程。写作课应该教授的是构成写作过程的一步一步的操作方法。”因此，过程性写作注重发展学生的思维能力和交际能力，强调写作过程的重要性。写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。 　　2.过程性写作的优势 　　美国教育学家John Deway最早提出了把学习视为过程的理念。他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。过程性写作有利于活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念。同时，过程性写作有利于培养学生的想象力和提高创造思维能力。而且，过程性写作给学生提供了发挥个人优势的机会，在合作学习过程中体验学习尤其是写作的乐趣。 　　3.初中英语过程性写作教学所具备的条件 　　现行初中英语教材《Go for it！》采用（Task-Based Language Teaching）模式，融汇话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。在改编过程中，编者依据国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿），对原书的机构与内容作了适当的调整，增加了复习单元，文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成分和语篇输入。本书每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分成A和B部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的拓展和综合的语言运用。每个单元还附有Self check部分，学生可用来自我