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一堂好的公开课设计需要把握好的 几个重要环节 陈明华 环节一 教学设计的前期分析 1、教学内容的选择： 具有很好课堂展示性，内容相对独立，与学生生活实际联系紧密性，以及很好的知识内 容拓展性。 2、教学内容的分析： （1）课标要求：包括目标、知识体系、内容的安排（增强备课的预见性）； （2）钻研教材：内容前后联系，双基要求，重点，难点和关键→教材的广度和深度→教 学课程资源的开发与内容的拓展（钻研教材突出：懂、选、化（融合），思考科学与 教师情感的融合。） 3、学生状况分析： （1）学生的学习准备状态，一般特点和学习风格。 （2）重点分析学生的起点能力，即学生对本节课已经具备的有关知识和技能的基础，知 识结构状态及能力水平，特别要十分重视学生原有的经验对本节课学习的各种影响。 （3）任教班级学生的学习态度分析。 4、教学任务分析： 即“作业分析”，是一种教学设计的技术。指在开始教学活动之前对教学目标所规定的、 需要学生习得的能力或倾向的构成成分及层次关系进行分析。为教学顺序的流程编排（即对 知识呈现顺序和时间安排、作者编排）提供心理学依据。 包括三个方面：（1）任务分解 （2）任务分类：知识、技能、态度 （3）任务排序 任务分析与教学模式密切相关 环节二、教学设计的系列策划（具体编制教案） 1、具体制定教学目标：三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 2、安排教学步骤：教学过程推进的基本框架（我国教育学以人的认知规律作为参照，把教 学过程划分为四个阶段）： （1） 引导学生获得感性知识 （2） 引导学生理解知识 （3） 引导和组织学生进行议练活动 （4） 总结、巩固和拓展（知识拓展和情感升华） 教学步骤的安排也可针对“课的类型”来安排： 新授课、复习课、作业评讲课、练习课 3、教学方法的选择：教学方法是师生在教与学的双边活动中为了有效完成一定的教学任务 所采用的方法和手段的总称。包含：教法、学法（教师指导下） 多种教法： 1 （1） 按教学方法的形态分类（我国最常用的分类法）： 1 以语言传递为主（讲授法、讨论法、读书指导法、谈话法） 2 以直观感知为主（演示法、参观法） 3 以欣赏为主（体验法、鉴赏法） 4 以引导为主（尝试法、发现法、研究法） （2） 按教学活动的方式分类（日本佐藤正夫分类）： 1 揭示型教学方法（示范、呈现、展示、口述） 2 自主型学习方法 3 共同解决型教学方法（课堂对话、课堂讨论） （3） 按学习刺激的方式分类（美国拉卡斯分类）： 1 呈现法 2 实践法 3 发现法 4 强化法 （4） 按教学方法的功用分类（前苏联已班斯基分类）： 1 组织与实施学习认识活动的方法 2 激发学习与形成学习动机的方法 3 检查与自我检查的方法 新课程理念下，教学方法改革的趋势 ——互动方式的多边性：师生、生生、师师 ——学习情境的合作性：教学活动中各动态因素之间的密切配合与互动 ——价值取向的个体性：教学方法趋向于个别适应、因材施教、增强个体学习的参与度 和发挥全体师生的潜能 ——目标达成的全面性：三维目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一，发挥 多方面的功能，更具有包容性和科学性。 ——方法选择使用的综合性：方法结合、互配使用 4、教学媒体的运用： （1） 常规媒体：书本、黑板、教具、练习单…… （2） 现代教学媒体：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、网络交互媒体，其中最重要 的是多媒体系统 最常用的适用模式→辅助式（直接式（电授）