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软件设计课程教学设计与改革初探 　　摘要：本文从教学方法、学习方法、学生能力培养等方面介绍了软件设计课程所进行的改革，强调能力的培养的同时，突出“适应性”和“职业性”的软件蓝领人才的培养目标。提出了高职计算机软件开发专业在授课模式、教学方法等教学因素改革的建议和基本思路。 　　关键词：教学设计 模式改革 教学方法 　　 　　软件设计课程是软件技术专业的核心课程，我们确定了本课程的培养目标是较强的软件操作能力、项目开发经验、团队合作能力、沟通能力、表达能力等，所以我们在教学过程中将学生能力的培养贯穿始终。 　　1、授课模式改革 　　我们根据软件设计课程的特点，利用大屏幕投影进行“演示+操作+讲解”及学生分组合作的方法进行讲授，在使用多媒体机房的教学环境下，利用多媒体机房的交互性，激发学生的学习兴趣，发挥认知主体的主观能动性，获得了较好的教学效果。 　　在多媒体机房教学设计过程中，我们遵循如下一些原则： 　　(1)为了保证本课程教学的连续性、稳定性，在对课程基本知识充分理解的前提下，从人才培养方案的角度，设计课程的教学内容、各教学环节安排及相关课程的联系。 　　(2)注意交互性、趣味性。无论在课堂教学中，还是实践教学中，我们都注重“演示+操作+讲解”的有机结合，努力实现了“在做中学才是真学，在做中教才是真教”，使教学更具直观性和互动性，同时也加大了授课的知识量。 　　2、教学方法改革 　　2.1 案例教学法 　　通过教师在多媒体教室现场演示案例的操作步骤，让学生体会本案例的编制流程，在学生脑海中形成一定的思路，不至于对项目开发比较盲目。这也很好的体现了教师在“教中教”的理念，也得到了学生的广大认同。在案例教学中，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。 　　2.2 项目引导教学法 　　我们会在课后作业中安排其他小项目，让学生通过自主探究的学法独立的完成项目，据我的教学经验，此方法主要适合于本课程中期教学中。 　　要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成项目并实施运行。而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到项目健壮运行这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。 　　2.3 任务驱动教学法 　　教师会给学生安排多个小项目，同时会给出该项目的任务指导书，此任务指导书将项目开发的过程分成多个小阶段（步骤）。这样学生就在任务驱动下学习及定成该项目。这样将很好的克服了学生对开发项目的盲目性，提高学习积极性。此方法适应于初学项目开发阶段。此方法在我院软件专业学生教学中应用比较广泛，也得到了学生的认同。 　　2.4 鼓励教学法 　　为啥我们比较强调鼓励教学法在软件专业中的应用呢？一是高职学生相对于本科院校来说，没有优越感，有自卑心理。二是基础相对比较差，所以我们在教学的过程中，进行实时的鼓励，以提高学生学习的兴趣。 　　3、学法改革 　　在传统的教学模式中，学生总是处于被动灌输的地位。为引导学生自主探究学习，培养学生良好的学习方法与学习习惯。本门课程的学习过程中，我充分尊重学生的主体地位，采用自主探究等多种学习方式去思考、去探索，既激发了学生学习的兴趣，调动了学生的主观能动性，又增强了课堂的活跃气氛，较好地培养了学生的自学能力及协作精神。 　　3.1 自主探究法 　　学生拿到项目后，通过教师进行项目引导。首先，要求学生自主分析问提并提出解决问题的方法，既提高了学生分析问题的能力，也激发了学生学习主动性和积极性，提高了学习效率。 　　3.2 任务指导法 　　教师为每个小项目配置了任务指导书，学生可按指导书的流程来开发小项目系统，克服了学生对小项目开发的盲目。 　　3.3 网络解答法 　　在教学过程中，教师可以通过多种网络方式对学生提出的问题进行解答,通过建立带课教师网络信息群，对学生提出的问题进行群发解决，即活跃了课外学习气氛，也感染了其他学生学习的兴趣。 　　在精品课程建设方面，建立了本门课程的院级精品课程，学生可以通过网络对自己遇到的问题进行解决。 　　3.4 小组合作法 　　在教学过程中，教师将学生每四人一组，其中一名为模拟项目经理。以小组合作方式来完成安排的小项目，既提高团队合作意识，也锻炼了学生沟通与解决问题的能力，也是本门课程的能力本位的体现。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时教师充当的是组织者的角色。 　　3.5 展示交流法 　　要求以小组为单位进行项目答辩，评委由老师与学生代表组成。以答辩形式对项目进行陈述，这样既锻炼了学生的表达能力也提升学生应变解决问题的能力。 　　4、教学过程设计