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辩证思维下多媒体教学 　　摘要:多媒体教学广泛的运用于各级各类教育教学，对于促进教育现代化起到了积极推动作用。但是，我们在实践中发现许多教师在运用多媒体教学的同时，往往忽视了传统教学模式对于学生的影响，忽视了教师基本功的训练。这实质上是教育者对于技术运用的观念的反应，因此，有必要从辩证思维角度出发来认识多媒体教学。 　　关键词:辩证；多媒体；多因素 　　 　　一、问题的提出 　　 　　多媒体教学是指以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件（课件）开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。它具有许多传统教学手段无法比拟的优点。若恰当使用，可起到创设教学情境、激发学习兴趣；突破难点、深入浅出；增大容量、提高效率；人机交互、启发思维；互助互动、培养合作等良好效果。 　　目前，多媒体教学作为一种先进的教学手段，因其在教学中的种种优势正受到广大教师的普遍关注。而且各类学校为了进一步推动多媒体教学，也常组织诸如多媒体（网络）课件、教学基本功等名目繁多的大奖赛。但我们经过长期的调研发现，多媒体的使用率与教学效果并不总是成正比的，开展多媒体教学首先要在多媒体教学设计上下功夫，多媒体功能的发挥是有赖于一定条件的，并不是教学中采用了多媒体，用了优质的多媒体课件就一定能改善教学，更不是多媒体用的越多越好，还需考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。试想，一味的强调多媒体教学，而不考虑以计算机为核心的信息技术如何更好地与教育整合，与课程整合，最终整合的效果如何（即多媒体运用于课堂教学中），这样发展多媒体教学又有多大成效呢？因此，我们有必要对多媒体教学的某些基本理论问题进行辩证的、本质的思考和深入研究，使得设计和制作多媒体课件的实践以及课件在课堂的灵活运用等能在正确理论的指导下健康地发展，更好的优化教育教学。 　　 　　二、多媒体教学中多种因素的复杂性 　　 　　运用多媒体教学是一个复杂的过程，其间包括角色的合理安排、媒体的选择与运用、传授方式的改变以及人的观念和能力的影响等等，他们彼此之间相互牵连，都在直接或间接的影响着多媒体教学的效果。 　　 　　（一）角色因素 　　多媒体教学促使教师的角色从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者。教师将成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教师从备课查找资料，到设计、制作多媒体课件都离不开多媒体技术和网络技术。多媒体技术是教师备课和辅助学生学习的重要工具，而网络技术的应用可在一定程度上优化提出问题的环节，能够唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情。通过多媒体教学，合理设计现有知识的迁移，帮助学生提出具有探究价值的问题，从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。多媒体教学常常需要学生课前作大量的信息检索，在检索分析资料中，学生会产生各具特色或有创新性的想法，带着这些想法，学生在课堂上对知识的理解往往会比较快，掌握也较牢固，并且能把学到的知识很好地运用到实际事例中去。而且，学生获得的信息量远远超过以前，教师在这过程中也同样学到很多知识，真正达到了教学相长。 另外，多媒体网络的特性更有利于实现学生的合作式学习，学生通过网络通信技术与同学、老师及其他学习者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和收发电子邮件开展合作式学习，并把自己的观点和信息有效地传播给其他人。 　　多媒体的使用作为衡量教师基本功素质的重要指标之一，对教师提出了新的挑战。教师必须时时学习，掌握更多的媒体使用方法，不断提高自身的素质和能力，提高自身的专业知识水平，加强自身专业知识的深度和广度，才能更好的利用多媒体教学，充分发挥多媒体教学的优势，适应现代教育技术的飞速发展。 　　尽管多媒体教学是一种有效、先进的教学模式，但我们一定要谨防“以电脑为中心”，要注意充分发挥教师的指导作用。多媒体教学的中心在于“辅助”，即用来辅助课堂教学，分析课堂内容，使重点和难点更容易掌握。但许多教师却将多媒体教学由“课件辅助教师”变成“教师辅助课件”，这完全颠倒了多媒体教学的原则。可以想象，课堂教学中的教师若失去其主导作用，教学就显得相当被动了。优质的课堂教学，不能缺少教师的“即兴发挥”，教学对象与多媒体技术之间也应该是内容与形式的辩证关系。如何运用多媒体应取决于教学内容，教师要认真钻研教材，制定切实可行的教学方案，合理地确定多媒体技术的使用方案。用之着重处理教学中的重、难点，对于容易表达、次要的内容可少用或不用，不能用多媒体代替组织教学。因此，在利用多媒体教学时，为了充分发挥多媒体教学的多种优势，应将传统教学方法与多媒体教学方法合理结合，优势互补、相得益彰，正确处理教学中的教师、学生、多媒体课件等多种角色因素，合理安排有限的教学时间，使多媒体教学由必然王国跨入自由王国。 　　 　　（二）媒体