课程与教学地开发和方案.pptVIP

第四章 课程与教学的开发和设计 第一节 课程开发 第二节 课程设计及其取向 合伙人 3月29日 一、课程开发与校本课程开发 （一）、课程开发概念：其为课程领域的一个常用的重要概念，是指使课程的功能适应文化、社会科学及人际关系需要的持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。 （二）、课程开发层次 1，宏观、中观、微观层次 2，国家、地方、学校本位的课程开发 二、校本课程的开发 （一）、校本课程开发的由来：“校本课程开发”一词最先由福鲁马克和麦克墨伦于1973年在一次国际课程研讨会上提出。70年代后在美国、英国、澳大利亚等国风行。80年代各类以校本课程开发的国际研讨会层出不穷。进入90年代，校本课程开发理念逐步走向成熟。 （二）、校本课程开发的理念 1，课程由有价值的经验组成，注重学生需要及个性； 2，赋予学生与教师自由度，充分发挥价值经验的潜在教育功能； 3，学校注重和外界的积极交流与沟通； 4，学术要求高、任务繁重，充分利用教师才能与技巧； 5，校本课程开发无意忽视校外课程； 6，教师受到适当训练，都可成为课程开发专家。 （三）校本课程开发的类型及过程 1，类型 根据基础框架的变化分为；国家课程开发框架和学校内部的课程框架 根据开发主体分为；个别教师、教师小组、全体教师与校外机构或个人合作 根据参与程度分为；选用、改编、拓展、新编 根据开发范围分为；非定向课程的开发、单项课程的开发、部分课程的开发、全部课程的开发。 2，过程：分析情况——制定目标——确立方案——理解并实施——评价及修订 （四）校本课程开发：支持与困难 第二节 课程设计及其取向 一。课程设计与课程开发 （一）课程设计 课程设计指课程的实质性结构，要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。 -----结构，设计，要素，组织，安排 课程设计是指拟定一门课程的组织形式和组织结构。----------设计组织各种要素。 （二）课程开发 “课程开发”是形成，实施，评价和改变课程的方式和方法，也就是我们强调的它是一种决定课程，改进课程的活动，过程，其中包括了课程设计以及设计的背景。 “课程开发“指使课程的功能适应文化，社会，科学及人际关系需求的持续不断的决定课程，改进课程的活动和过程。--------对课程进行改革开发的过程 指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。------也就是一开始进行课程开发时 要先树立一种怎样的思想和价值观 二、课程设计的取向 （一）学科中心设计 1，发展 学科中心设计强调从科学门类及分科知识体系出发，以 知识为中心设计课程。---知识 2，基本形式：科目设计、学科设计、大范围设计。 3，特点：目标明确；重视内容选择和组织的范围和顺序。 4，利弊： 利：学科中心设计是使学生熟知文化遗产要素的最系统、有效的设计形式；有利于教学管理过程；人们对此接受性更强；便于测量。 弊：课程的目标范围狭窄；倾向于割裂知识；脱离现实世界所关心的事及发生的事件；对学生能力、需求、兴趣和阅历缺乏足够注意，减弱学习动机；知识陈旧率提高，科目无限增长，课程将会拥挤不堪。 （二）学习者中心设计 1，发展： 学习者中心设计强调学生的个性发展，关注学生的兴趣，需要，目的，使课程适应学习者，而非学习者适应课程-----------学生的个性发展，兴趣，需要，适应 2，基本形式； “活动——经验”设计，开放教室设计，人本主义设计，激进设计等，这些设计的中心都是学习者，且都强调自主，自由，尊重，活动等等 3，特点：学习目标师生共同设计；内容选择与组织以学生兴趣为依据；学习材料多样；学习活动学生设计；学习时间、空间、方法灵活；课程评价师生共同进行。 4，弊端：忽视教育具有的社会意义，学生需要和社会需要有时不能一致，社会发展水平限制个人需要实现程度；不利于学生建立逻辑紧密的知识体系及掌握必备技能；难以实施，教师难以胜任及有效的评价难以实施。 的联系；重视学生个体需要和经验。（2）弊：搜传授知识缺乏严密的逻辑体系；容易忽略与生活实际无直接联系的知识内容；师资、教材无法全面。 三、问题中心设计 1.问题中心设计的涵义 问题中心设计是对学科中心设计和学习者中心设计的进一步改进。 其重点是关于个人和社会生存的问题，既强调内容又强调学习者的发展。课程的水平组织由 所学习问题领域的范围和分类来确定。---------------------解决社会的